Syftet med studien är att beskriva en lärares spontana berättande och vilka didaktiska innebörder det kan ha. Spontant berättande beskrivs här som en improviserad didaktisk handling med begreppet pedagogisk takt – en lärares kvicka bedömning och spontana handlande, grundat på erfarenhet såväl som känsla, vid oförutsedda händelser i mötet med elever. Ur ett fenomenologiskt perspektiv med fokus på den levda kroppens betydelse analyseras en videoinspelning där en lärare berättar i helklass. I enlighet med kriterier för urval, tidigare analyser av muntligt berättande och för att vara följsam mot fenomenet i tid och rum valdes en lärares berättande ut för djupanalys. I den två minuter långa videosekvensen berättar en lärare, spontant, en anekdot för elever i årskurs sex inom ramen för ämnet teknik. Resultatet visar att lärarens berättande som endast inledningsvis relaterar till ämnet för undervisningen samtidigt har generella didaktiska innebörder då det visar sig som: återhållen undervisning, lyhördhetens oförutsägbarhet och en undervisningens risk.
Göteborgs universitetI Allmändidaktik -mellan normativitet och evidens placerar Alexander von Oettingen allmändidaktiken mellan å ena sidan en evidensbaserad praktik, som främjar en instrumentell och mätbar syn på undervisning, å andra sidan en idébaserad syn på undervisning utifrån ideologiska, etiska och filosofiska ställningstaganden. Han menar att allmändidaktiken kan vara den bro som förenar dessa båda fokus. Hur lyckas han med det?Inledningsvis beskrivs allmändidaktikens tre grundpelare, efter Herbart, som disciplin, uppfostrande undervisning och tukt, och det kan synas vara långt ifrån vår tids syn på undervisning. Trots det, eller snarare tack vare den historiska förankringen och bruket av de något omoderna begreppen, förmår Oettingen att belysa fenomen i dagens undervisningsdiskussion genom att länka dessa något omoderna begrepp till begreppen struktur, ordning, pedagogisk takt och omdöme. Med jämna mellanrum bromsas texten upp av eviga undervisningsparadoxer 1 som bjuder läsaren att fundera över egna förgivettaganden. Läsaren ställs till exempel inför paradoxen hur man genom kollektiv undervisning kan tvinga någon att aldrig låta sig betvingas av andras åsikter -att tänka själv. Von Oettingen argumenterar med stöd i paradoxerna för att ett samhälle verkligen behöver ha en skola och att barn behöver ha undervisning eftersom vi aldrig kan lära oss "om historia och samhället bara genom att leva i samhället eller genom att ha egna minnen" (s.19).Boken består av tre längre kapitel med rubrikerna; Disciplinering, Undervisning och Vägledning samt ett sammanfattande kapitel; Skolans etos -avslutande betraktelser. Nedan följer en beskrivning av de olika kapitlen och först handlar det om disciplin.Von Oettingen beklagar inledningsvis i avsnittet om disciplin att viktiga och väsentliga begrepp förändrar innebörd och till slut försvinner. Vissa bortsorterade begrepp som, till exempel, disciplin hade kunnat förtydliga diskussionen om centrala aspekter av
Everyday teaching involves emotional and relational irrationalities, and these aspects of pedagogical sensitivity and sense are critical for beginning teachers as they develop their practice. The complex elements of what it means to teach are often impossible to grasp from an instrumental approach to teacher education, which emphasizes subject matter knowledge and practical behavioral know-how. Increased educational standardisation and a new teacher training paradigm in Sweden have resulted in positioning future teachers as responsible only for communicating official school knowledge and assessing their learning process. This narrowed understanding of teachers’ practice requires another perspective of teaching to be articulated. This article explores the internships of beginning teachers from a phenomenological perspective, drawing on storytelling in teacher education as a way to reveal student teachers’ lived experiences. These beginning teachers are learning professional ways of being, which reveal the complexities of teaching, and their accounts have the potential to counter the dominance of neoliberalism in education.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.