Rev. bras. Estud. pedagog. (online), Brasília, v. 95, n. 240, p. 457-461, maio/ago. 2014. RBEP RESENHAS Gênese das leis e dos princípios da teoria da complexidade em Edgar Morin Celso José Martinazzo Óberson Isac Dresch MORIN, Edgar. Meus filósofos. Porto Alegre: Sulina, 2013. 175 p. No livro Meus filósofos (2013), Edgar Morin, pensador francês, faz um relato histórico, analítico e hermenêutico sobre os pensadores 1 e as escolas do pensamento que mais o influenciaram e inspiraram na arquitetura da teoria da complexidade. A obra tem a marca e a profundidade do pensador Edgar Morin. A leitura flui de forma agradável e compreensível. O autor, nesse sentido, consegue atingir seu propósito de "[...] revisitar os espíritos que me formaram e me alimentaram, bem como reconhecer minha dívida múltipla com eles" (p. 9). Permite, assim, que se faça uma leitura sobre a história da gênese do pensamento que constituiu e ainda constitui o referencial da teoria da complexidade. 1 Dentre os pensadores, Morin inclui não apenas aqueles que são considerados filósofos, m a s c i e n t i s t a s , m ú s i c o s , historiadores, romancistas, escritores e poetas. Celso José Martinazzo Óberson Isac Dresch Rev. bras. Estud. pedagog. (online), Brasília, v. 95, n. 240, p. 457-461, maio/ago. 2014.
O texto tem como objetivo refletir sobre os desafios do saber-fazer docente diante da complexidade do mundo contemporâneo. Busca-se destacar a importância e a pertinência da dimensão cognitiva no processo de formação de professores. A compreensão desta temática remete-nos a investigar os pressupostos epistemológicos que, historicamente, orientaram o processo de educação escolar e a formação do professor. Compreender o processo do conhecimento é um requisito fundamental para o êxito da educação escolar e, em razão disso, deve merecer atenção especial na formação docente. Estudos apontam para a necessidade de uma reforma paradigmática no modo de operar com o conhecimento, que transcenda a episteme moderna, produtora de concepções e práticas simplificadoras e fragmentadoras do saber-fazer, bem como o viés utilitarista das competências técnicas. As novas referências paradigmáticas buscam operar com base nos princípios do pensamento complexo que contemplam teoria e prática de forma antagônica, concorrente e complementar.
O desafio escolar do ensino por disciplina e a necessidade da religação dos saberes educação | Santa Maria | v. 39 | n. 2 | p. 289-300 | maio/ago. 2014 Neste texto, propõe-se uma reflexão sobre o desafio da escola em trabalhar a questão do conhecimento sob a forma de disciplina e a necessidade da religação dos saberes. Dentre as múltiplas tarefas que, historicamente, sempre foram atribuições da educação escolar, destaca-se o compromisso com a transmissão e a produção de conhecimentos. Quando se refere à escola como uma agência privilegiada que lida com a questão do conhecimento, depara-se com inúme-ras implicações decorrentes dessa afirmação. Procura-se interpretar essas implicações à luz das contribuições dos princípios da teoria da complexidade, por se entender que essa matriz paradigmática se constitui num dos referenciais privilegiados para compreender o processo de produção de um conhecimento pertinente, ou seja, de um conhecimento que, ao mesmo tempo em que distingue, busca promover a religação dos saberes. PALAVRAS-CHAVE:Complexidade, Educação escolar, Conhecimento.In this paper we propose a reflection on the challenge of school to work the question of knowledge in the form of a subject and the need of rebinding the knowledge. Among the many tasks that historically have always been tasks of school education, there is the commitment to transmission and production of knowledge. When referring to the school as a privileged agency dealing with the issue of knowledge, many implications arising from this statement are faced. It is sought to interpret these implications and possibilities in the light of the contributions of the principles of complexity theory due to the understanding that this paradigmatic matrix one of the privileged references for understanding the process of production of relevant knowledge, i.e., a knowledge that, while it distinguish itself, seeks to promote the rebinding of knowledge. Abstract
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