The purpose of the present study was to investigate the structure of metacognitive knowledge in fifth grade pupils and its relation to school achievement. Since the structure of metacognitive knowledge is controversially discussed with little empirical evidence for either its domain specificity or its domain transferability, the debate remains somewhat hypothetical up to date. In theory it is assumed that the development of metacognitive knowledge begins highly domain and situation-specific and becomes more flexible and domain-transcending with practice and experience (Borkowski et al. 2000). As standardized measures to assess metacognitive knowledge of students in the age group under investigation were missing, newly developed instruments were applied to assess the domain-specific metacognitive knowledge in reading and mathematics as well as domain-transcending metacognitive knowledge. The influences of domain-specific and general metacognitive knowledge on school achievement in the two domains were analyzed. While findings on the structure of metacognitive knowledge indicate some degree of domain specificity, they also point out a strong relation between general metacognitive knowledge and domain-specific metacognitive knowledge. The cross-sectional relation between metacognitive knowledge and academic achievement were relatively low. Implications for future research will be discussed.Résumé L'objet de l'étude était l'exploration de la structure du savoir métacognitive des élèves de cinquième classe et sa relation aux compétences scolaires. Concernant la structure du savoir métacognitive il y a une discussion plutôt hypothétique qu'empirique. D'un part le savoir est considéré restreint à un domaine, d'autre part il est considéré transférable aux différents domaines. En théorie, le savoir métacognitive commence à se développer dans un domaine et dans une situation particulière, en utilisant ce savoir et avec l'expérience il devient plus flexible et finalement peut être transféré à d'autres domaines (Borkowski et al. ). Manquant des instruments standardisés pour des élèves de cinquième classe (système éducatif allemand), des nouveaux tests étaient appliqués pour mesurer le savoir métacognitive non seulement aux domaines de la lecture et des mathématiques mais encore le savoir métacognitive générale. L`influence du savoir métacognitive spécifique et générale sur les compétences des élèves en lecture et aux mathématiques était analysée. S'agissant de la structure du savoir métacognitive, les analyses indiquent un certain degré de spécificité de domaine même s'il y soit une relation forte entre le savoir métacognitive générale et celui-ci des deux domaines. Entre le savoir métacognitive et les compétences scolaires (la lecture et les mathématiques) il n'y a qu'une faible relation. Certaines implications pour des prochaines recherches seront discutées.
Zusammenfassung. Gegenstand des Beitrags sind die bislang kaum untersuchten Entwicklungsverläufe und das Zusammenwirken von metakognitivem und von bereichsspezifischem Wissen bezogen auf die Leistungsbereiche Deutsch/Lesen und Englisch in den Klassenstufen 5 und 6 der Sekundarstufe. Die hier berichteten Analysen stammen aus einer Teilstichprobe (N = 853) einer im Rahmen des DFG-Schwerpunktprogrammes „Kompetenzmodelle” geförderten Längsschnittuntersuchung zur Entwicklung von Wissenskomponenten (EWIKO). Zur Erfassung des bereichsspezifischen Wissens (Schulleistungen) und des metakognitiven Wissens in den Leistungsbereichen Deutsch/Lesen und Englisch wurden eigene Verfahren konstruiert und pilotiert. Im Beitrag gehen wir zunächst der Frage nach, ob und in welchem Maße es zu Wissenszuwächsen im metakognitiven Wissen und in den Leistungen über einen Zeitraum von 16 Monaten (2 Messzeitpunkte) kommt und inwiefern diese Veränderungen dabei in Abhängigkeit von der besuchten Schulform variieren. Sowohl für die Leistungen als für das metakognitive Wissen zeigen Differenzscore-Modelle bedeutsame Zuwächse, die für den Leistungsbereich Englisch auch in Abhängigkeit von der Schulform variieren. Das zweite Ziel der längsschnittlichen Analysen besteht darin, den relativen Einfluss der bereichsspezifischen Ausgangsleistung und des metakognitiven Wissens auf die spätere Leistungen (Lesekompetenz im Leistungsbereich Deutsch/Lesen und Sprachverstehen im Bereich Englisch) zu untersuchen. Mittels Cross-Lagged-Panel-Analysen konnte u.a. die Annahme bestätigt werden, dass sowohl inter-individuelle Unterschiede als auch intra-individuelle Leistungsentwicklungen in beiden Leistungsbereichen zu bedeutsamen Anteilen durch das metakognitive Wissen der Schülerinnen und Schüler erklärt werden können. Abschließend werden theoretische und praktische Implikationen dieser Befunde diskutiert.
Zusammenfassung. Sowohl die Kenntnis von Strategien als auch das Wissen über ihre situations- und aufgabenadäquate Anwendung spielen eine bedeutende Rolle beim Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. Lernstrategiewissen wird in Auseinandersetzung mit einem konkreten Gegenstandsbereich erworben. Zur Untersuchung der Entwicklung des Lernstrategiewissens im Bereich Englisch wurde ein bereichsspezifisches Testverfahren für Schülerinnen und Schüler der 5. – 7. Klasse entwickelt und mittels einer Expertenbefragung geprüft. Im Rahmen einer Pilotierungsstudie mit 398 Teilnehmenden der 5. und 6. Jahrgangstufe erwiesen sich die psychometrischen Eigenschaften des Tests als zufriedenstellend. Zudem ließen sich Annahmen zur inhaltlichen Validität prüfen und bestätigen. Inzwischen liegen Befunde aus einer Längsschnittuntersuchung (5. – 7. Klasse) mit vier Messzeitpunkten vor (N = 835), die eine Stabilität des gemessenen Konstruktes sowie die faktorielle Validität belegen. Analysen zeitverzögerter Effekte des Lernstrategiewissens auf die Englischleistung weisen auf die Prädiktivität des erfassten Wissensbereichs hin und belegen seine Relevanz für die Leistung.
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