Perspectivas de alfabetização científica concernente às ações educativas nos domínios de educação em ciências remetem a processos formativos docentes. Subjacente a essa asserção, demarca-se concepção de racionalidade comunicativa, alusiva às proposições de Jürgen Habermas, concatenada à tematização do mundo da vida, em referência à formação e atuação docente. Atinente a esses pressupostos, neste trabalho, objetiva-se analisar perspectivas de alfabetização científica, inerentes a sequências didáticas elaboradas por estudantes de Licenciatura em Física. Os dados analisados abrangem questionário, as referidas sequências didáticas e as transcrições de gravações em áudio de interações discursivas em Grupo Focal, concernente ao processo construtivo desses materiais. A análise desses dados se reporta a pressupostos de Análise de Conteúdo e agrega eixos pertinentes a: parâmetros de alfabetização científica; abordagem sobre ciência e de conceitos físicos. Salienta-se a preponderância da noção de Alfabetização Científica Prática nas composições dos licenciandos e denota-se premência de abordagem conceitual tradicional em detrimento à tematização de aspectos do mundo da vida. Esses apontamentos reverberam em prospecções à formação docente, atinentes à problematização e construção conjunta de teoria e prática educacionais.

Artigo recebido em 29 de fevereiro de 2016, versão final aceita em 28 de abril de 2016. RESUMO:Energia e água podem ser relacionadas no escopo controverso dos interesses, negociações e decisões concernentes à geração de energia elétrica em hidrelétricas. Nesse contexto, o contato de estudantes com tais temas se apresenta relevante para viabilizar condições para o desenvolvimento crítico e reflexivo dos mesmos, em relação a temas controversos. Dessa forma, neste trabalho se analisa o envolvimento argumentativo de estudantes em atividades educacionais que abordam dimensões científicas, políticas, econômicas, sociais e ambientais, no processo de geração de energia elétrica. Tais atividades envolvem controvérsias em torno da construção da usina hidrelétrica de Belo Monte, no Rio Xingu, no Estado do Pará. Esta proposta possui fundamentos teóricos na Teoria do Agir Comunicativo de Jürgen Habermas, em proposição de formação para o entendimento e acordo, em argumentação livre de coerção, articulando aspectos de inteligibilidade, nos âmbi-tos objetivos, sociais e subjetivos. Os sujeitos participantes foram alunos de 9º ano na disciplina de Ciências em um colégio estadual paranaense. Os dados foram constituídos por meio de gravações em áudio e vídeo e registros em diário de campo. As interações discursivas foram analisadas por meio de Análise de Conteúdo e estudo de textos e discursos argumentativos. Entre os resultados, podem ser destacados: o envolvimento dos sujeitos em problematização e proposições de alternativas para construções conjuntas; e o reconhecimento para o enfrentamento de invasões sistêmicas no mundo da vida. Entretanto, podem ser explicitadas limitações na participação dos estudantes. Os processos argumentativos dos estudantes, explicitados neste trabalho, apontam para a possibilidade de formação para o entendimento e acordo na educação em ciências.

Neste trabalho, articulam-se perspectivas de Aprendizagem Significativa à multissensorialidade, em delineamento pertinente às atividades experimentais multissensoriais. Com essa composição, evidenciam-se demandas para inclusão do aluno com deficiência visual no ensino de Química. Analisam-se percepções de licenciandos e docentes de Química sobre essas demandas. As proposições de interpretação incidem sobre registros em diário de campo e áudio, oriundos de quatro encontros em Oficina de Aprendizagem. Denotam-se percepções com alusão a aspectos interativos, comunicativos e de articulação de demandas, envolvendo docentes, alunos com deficiência visual e videntes. Os sujeitos expressaram concepção de aprendizagem com distinção de vertente lógica e psicológica, em perspectiva de multissensorialidade, e distinguiram características singulares e conhecimentos prévios; reconheceram processos de estabelecimento de relações pertinentes a domínio empírico-concreto e atributos essenciais de conceitos, alocando especificidades referentes a conteúdos de Química e obtenção de informações por diversos sentidos. Evidenciaram-se noções inadequadas de conteúdos de Química e sua abordagem.

O presente artigo tem como objetivo principal propor estratégias que viabilizem o ensino dos conteúdos de ciências do 3° período da EJA do Ensino Fundamental, destacando a integração e a contextualização desses conhecimentos. A pesquisa se caracteriza como qualitativa e participante, tendo como público alvo uma turma de dezoito alunos do 3° período da EJA de uma escola pública do município de Curitiba/PR. Este trabalho apresenta a análise dessa abordagem envolvendo Energia como um conceito integrador. Para o desenvolvimento dessas atividades foram enfatizados os conceitos unificadores, que estiveram presentes direta ou indiretamente no âmbito escolar. Os dados da pesquisa são constituídos por registros escritos em diário de campo e trabalhos elaborados pelos alunos e foram analisados considerando a Análise de Conteúdo. Entre os resultados, destaca-se que os alunos puderam fazer conexões entre os conteúdos estudados, representando a possibilidade do ensino de ciências mais contextualizado e menos fragmentado.

Resumo: Neste trabalho são analisados processos de problematização e discurso em proposta educacional, com base em estudos de relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e Arte, a partir de abordagem da obra “O Mercador de Veneza”, de William Shakespeare. Essas ações envolveram estudantes de 3º ano de Ensino Médio, em Curitiba, Paraná, 2016. Nessa proposta, destaca-se a articulação entre Física, Matemática, Língua Portuguesa e Língua Inglesa, no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), modalidade interdisciplinar. Este trabalho agrega proposições de Jürgen Habermas e Paulo Freire no que concerne aos conceitos de formação, problematização e discurso, em referência aos âmbitos: explicativo, objetivo, social e subjetivo. No que concerne ao âmbito explicativo foram explicitadas proposições de David Ausubel e colaboradores sobre aprendizagem significativa. Os dados foram constituídos por meio de: gravações em áudio e vídeo; trabalhos elaborados pelos alunos. Esses dados foram analisados conforme Análise de Conteúdo. Entre os resultados, podem ser destacados: envolvimento em problematização e proposições; interações discursivas relacionadas a âmbitos formativos.Palavras-chave: Formação. Problematização. Discurso.  THE WORK "THE MERCHANT OF VENICE": PROBLEM-POSING AND DISCOURSE IN HIGH SCHOOL Abstract: The present work consists in the analysis of process of problem-posing and discourse concerning educational proposal, which was based on studies of relations among Science, Technology, Society and Environment (STSE) and Art, through the approach of the work “The Merchant of Venice”, by William Shakespeare. These actions involved students of 3rd year of High School, in Curitiba, Paraná, 2016. The contents of the subjects of Physics, Mathematics, Portuguese and English were articulated in this educational proposal, which was elaborated in the context of the Institutional Program of Initiation to Teaching Scholarship (PIBID), interdisciplinary modality. This work has its fundaments on the theories of Jürgen Habermas and Paulo Freire concerning to the concepts of formation, problem-posing and discourse, in reference to the formative domains: explicative, objective, social and subjective. Regarding the explicative domain, the propositions of David Ausubel and collaborators on meaningful learning were highlighted. Data were defined by means of audio and video records and written works, carried out by the students. Among the results, it is possible to highlight: involvement in problem-posing and propositions; discursive interactions related to formative domains.Keywords: Formation. Problem-posing. Discourse.

Neste trabalho, apresenta-se uma pesquisa desenvolvida na Educa- ção Infantil, com o objetivo de analisar como as crianças constroem significa- dos sobre o ambiente em que estão inseridas, por meio de atividades educacio- nais para reconhecimento, problematização e ação sobre contextos. Essas ações foram realizadas em instituição pública, na cidade de Curitiba, em 2014, com 24 crianças entre quatro e cinco anos. Tais atividades envolveram: rodas de ciências, exposições de vídeos e aulas de campo no entorno da instituição escolar. Nessas ações educativas, foram considerados os interesses e as com- preensões iniciais das crianças, como atores sociais, com base em pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa e da Educação Ambiental. Os dados compreendem registros em áudio, vídeo e diário de campo, além de trabalhos das crianças. Esses materiais foram analisados conforme a Análise de Conteúdo. Destacam-se resultados relacionados ao reconhecimento, ao questionamento e às proposições de alternativas, por parte das crianças, a problemas de sua realidade vivencial. PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil, cultura científica, ambiente.

As demandas de integração entre áreas de conhecimento e de vinculação de conteúdos escolares com elementos vivenciais dos sujeitos podem ser compreendidas no escopo de abordagem de temas contemporâneos na Educação Básica. Essa perspectiva pode agregar problematização de relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), o posicionamento e a proposição de alternativas, direcionados a questões controversas. Nessa vertente educativa, apresentam-se, neste relato de experiência, análises concernentes ao desenvolvimento de proposta educacional no âmbito do Programa de Residência Pedagógica de Física, com alunos do terceiro ano de uma instituição pública de Curitiba, Paraná, entre os meses de fevereiro e setembro de 2019. Essas ações foram empreendidas considerando pressupostos de abordagem de relações entre CTSA e engajamento, com tema vinculado à Produção, Distribuição e Uso de Energia Elétrica. Em referência a esse processo, objetiva-se apontar desafios estruturais, curriculares e metodológicos. Entre as atividades educacionais desenvolvidas, destacam-se processos de leitura, discussão, experimentação e elaboração de maquetes. As análises incidiram sobre relatórios elaborados pelos residentes, materiais produzidos pelos alunos da Educação Básica (atividades escritas, entregues em papel e no Google Classroom; maquetes) e questionário. Os materiais escritos foram analisados considerando elementos de Análise de Conteúdo. No processo de análise de dados, foram destacados aspectos de engajamento dos estudantes e correlações com desafios estruturais, curriculares e metodológicos. Evidenciou-se engajamento dos estudantes nas atividades, com reconhecimento, problematização e proposição de alternativas a situações problemáticas contemporâneas. Contudo, identificaram-se dificuldades concernentes à participação de estudantes e utilização de elementos de matemática. Em termos de desafios, houve necessidade de adaptações e articulações, considerando características das instituições e sujeitos envolvidos; estes compreenderam vertente estrutural, organização curricular e abordagem metodológica, concernentes à ruptura com aspectos de ensino tradicional.  Salienta-se que o desenvolvimento da referida proposta viabilizou aos residentes a articulação entre teoria e prática, com ação e reflexão direcionadas à própria prática educacional

Universidade Tecnológica Federal do Paraná RESUMOO presente artigo apresenta um recorte de uma dissertação de mestrado, tendo como objetivo propor estratégias que viabilizem o ensino dos conteúdos de ciências do 3° período da EJA do Ensino Fundamental, destacando a integração e a contextualização desses conhecimentos. A pesquisa se caracteriza como qualitativa e participante, tendo como público alvo uma turma de dezoito alunos do 3° período da EJA de uma escola pública do município de Curitiba/PR. Este trabalho apresenta a análise dessa abordagem envolvendo Energia como um conceito integrador. Para o desenvolvimento dessas atividades foram enfatizados os conceitos unificadores, que estiveram presentes direta ou indiretamente no âmbito escolar. Os dados da pesquisa são constituídos por registros escritos em diário de campo e trabalhos elaborados pelos alunos e foram analisados pelo professor. Entre os resultados, destaca-se que os alunos puderam fazer conexões entre os conteúdos estudados, representando a possibilidade do ensino de ciências mais contextualizado e menos fragmentado. PALAVRAS-CHAVE:Interdisciplinaridade; Energia; Educação de jovens e adultos. ABSTRACTThis article presents part of a dissertation aiming to propose strategies that highlight the integration and contextualization of knowledge in the teaching of science contents of the 3rd period of elementary school for Young People and Adults (YPA). The research is characterized as being both qualitative and participant, and targets a group of eighteen students coursing the 3rd period of YPA at a public school in the city of Curitiba / PR. The work presents and reflects upon an approach involving Energy as an integration concept, and activities were developed in such a way as to emphasize some unifying concepts that were directly or indirectly present in the school environment. Research data are composed by our field diary written records and students' papers that were analyzed by the teacher. Our results show that students could make connections between the studied content, which is an indication of the possibility of teaching Science in a more contextualized and less fragmented way.