Estudio exploratorio publicado en enero de 2023 en La Diaria, Uruguay. Versión de autor con materiales suplementarios.27 https://ladiaria.com.uy/opinion/articulo/2023/1/afectividad-y-habilidades-en-el-discurso-educativo-oficial-sobre-la-transformacion-curricular/
La experiencia emocional se ha propuesto como un fenómeno que puede y debe sertratado en la enseñanza formal. La enseñanza de la filosofía, puede argumentarse,es un contexto adecuado para ello; sin embargo, esa afirmación debe ser matizadaen base a consideraciones teóricas y a la evidencia empírica. En este artículo, trasuna breve revisión teórica y el establecimiento de una distinción conceptualrelevante, se reportan dos estudios al respecto.Metodología. Estudio 1: estudio mixto observacional, con dos muestras deestudiantes (n= 322, n= 207) y docentes (n=61, n= 33). Se utilizó minería de textossobre respuestas abiertas y escalas estandarizadas para evaluar la experienciaemocional, las emociones académicas y el bienestar subjetivo. Estudio 2: estudioexploratorio cualitativo, con una muestra de docentes de filosofía (n= 45). Se utilizóminería de textos y codificación desde los datos para explorar autores/as, temas yestrategias/metodologías susceptibles de utilizarse para abordar el vocabulario y laexperiencia emocional en el aula de filosofía.Resultados. Estudio 1: se observa un vocabulario reducido, con diferenciassignificativas según el contexto de la recolección (virtualidad/presencialidad) y el rol(docente/estudiante). La proporción de términos con valencia positiva/negativa secorrelaciona con el bienestar subjetivo. Resulta cualitativamente sugerente queestrés, ansiedad, tristeza, cansancio y nervios sean algunos de los términos másfrecuentemente asociados al Liceo. Estudio 2: los/as docentes mencionan unadiversidad muy amplia de autores/as (119) que pueden utilizarse para abordar laexperiencia y el vocabulario emocional en el aula. Igualmente diverso es el universode temas, aunque se observa una cierta convergencia en temas “típicamentefilosóficos”. Al respecto de las metodologías y estrategias, el diálogo se presentacomo el recurso central, pero acompañado de otros recursos.Conclusión. El vocabulario emocional se presenta como una ventana a laexperiencia que puede ser abordada de manera sistemática si se establecen losmatices adecuados. La enseñanza de la filosofía aparece como un territorio fértil,aunque mayor investigación se hace necesaria para estimar con mayor certeza loslímites y posibilidades de dicho abordaje.
Background. Teachers' Soft Skills (SS) appears as a promising but problematic research area, being conceptual and methodological dispersion one of the main difficulties. Objectives. A Scoping Review was conducted, aiming to identify quantitative literature focused on teachers' SS, and synthesize the definitions, examples, methods and instruments used to approach them, as well as their main results. Methods. Online databases and reference searching were used to identify publications. Three coders select the studies based on prefixed criteria (authors use the term SS, focus on SS, teachers or pre-service teachers as population, quantitative or mixed design, published in indexed journals, written in English or Spanish). The data-chart form used captures definitions, examples, design, sample size, instruments, results, as well as other relevant data. Synthesis was carried out using descriptive statistics, content analysis and text mining techniques. Results. 19 studies published between 2012 and 2021 meet the inclusion criteria. A significant portion did not provide an explicit definition of SS; when they do, they emphasize their “personal” and “social” nature and oppose them to Hard Skills. From the 51 different examples provided, only 5 (communication, team work, critical thinking, problem solving and learning) were present in at least 5 articles. While there were experimental and quasi-experimental approaches, the vast majority used observational cross-sectional design, with sample sizes ranging from 13 to 1366 subjects. The use of ad hoc instruments is more frequent than the use of standardized or adapted instruments. Results showed promising correlations and outcomes of interventions; however, methodological limitations impose prudence in the interpretation. Conclusion. The literature shows no consensus on definitions and approaches to teachers' SS. Future research faces the challenge to explicitly define them and develop standardized methods to measure them and assess their impact.
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