Neste artigo, considerando o atual contexto sócio-político brasileiro, trazemos à tona temas como o empoderamento docente e a aproximação entre a Universidade e a Escola, enquanto desafios enfrentados no decorrer da formação inicial de professores de Matemática. Desse modo, ponderamos que o empoderamento docente evidencia possibilidades de uma possível autonomia em relação ao profissional professor (técnico, reflexivo e intelectual crítico). Quanto a aproximação entre a Universidade e a Escola, traremos as perspectivas de parceria na formação de professores, são elas: dirigida, oficial e colaborativa. Com essa compreensão, procuramos aproximar os contextos de formação à realidade do professor, buscando possibilidades reais de investigação, a partir da visão de unidade entre teoria e prática, pesquisa e formação, universidade e educação básica. Nessa perspectiva, o referencial teórico e metodológico traz, em seu bojo, a colaboração, a reflexão crítica e a produção de conhecimento vinculadas a sua natureza dialógica, o que nos possibilita a construção de um percurso em que tais ações sejam capazes de contribuir para a profissionalização do professor, de modo a viabilizar o aprimoramento de saberes necessários para a busca de caminhos e respostas aos inúmeros desafios e necessidades de sua ação pedagógica, perspectivando um sujeito em estado de consciência crítica e engajado na transformação de sua realidade. A partir dessas discussões, as análises levaram-nos a concluir que é necessário que a universidade propicie a esses profissionais a compreensão de seu verdadeiro papel social, na tentativa de compreender-nos criticamente em relação aos valores e as práticas que atuamos.
RESUMOEste artigo tem como objetivo apresentar um recorte da dissertação de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul-UFMS, mais especificamente, a entrevista final, que foi realizada com o professor da Educação Básica durante a realização da pesquisa.Os dados foram coletados no projeto de pesquisa em rede intitulado "Trabalho colaborativo com professores que ensinam Matemática na Educação Básica em escolas públicas das regiões Nordeste e Centro-Oeste", vinculado ao Programa Observatório da Educação-OBEDUC/Capes. Como referencial teórico e metodológico, utilizamos a pesquisa colaborativa, fundamentada em Ibiapina (2008). Desenvolvemos a espiral reflexiva ampliada, que possui, como procedimentos, os planejamentos das aulas, a aplicação da aula na escola, as entrevistas, as sessões reflexivas, o novo planejamento, a nova aplicação da aula, a nova entrevista e a nova sessão reflexiva. Os resultados apontaram que a pesquisa colaborativa em seu movimento, orientada pelos procedimentos da espiral reflexiva ampliada, possibilitou ao professor refletir sobre situações já vivenciadas, evidenciando que a ação conjunta entre pesquisadores e professores da Educação Básica propiciou uma formação continuada reflexiva. Palavras-chave: Observatório da Educação; Espiral Reflexiva Ampliada; Formação de Professores. ABSTRACTThis article aims to present a cut of a master's dissertation developed in the Postgraduate Program in Mathematical Education of the Federal University of Mato Grosso do Sul -UFMS. The data were collected during the participation in the network research project entitled "Collaborative work with teachers teaching Mathematics in Basic Education in public schools in the Northeast and Central West regions", linked to the Observatory of Education Program -OBEDUC/Capes. The research intended to understand the reflective process of a Mathematics teacher about his teaching practice within the classroom. As a theoretical and methodological reference, we use collaborative research, based on Ibiapina (2008). We developed the extended reflexive spiral, which has, as procedures, the lesson plans, its application of the class in the school, the interviews, the reflective sessions, the new planning, the new application of the lesson, the new interview and the new reflexive session. The results pointed out that the collaborative research guided by the methodological procedures of the extended reflexive spiral creates opportunities for reflection in a formative process through the meanings and resignifications mediated by the construction of teachers' teaching practice.
Este trabalho foi construído no Grupo de Pesquisa Formação e Educação Matemática, apresentando um diálogo das atividades do estágio curricular supervisionado desenvolvido em dois momentos, que foram o presencial, a partir de uma pesquisa de doutorado com licenciados do curso de Matemática, e no remoto, vivenciadas em uma disciplina de estágio supervisionado para o ensino médio. Ambas as atividades, nos dois formatos, foram fundamentadas na perspectiva metodológica da Espiral Formativa. Tem como objetivo articular o que atualmente estamos percebendo no estágio curricular supervisionado de forma remota e um formato de estágio presencial. Consideramos, desse modo, que o estágio presencial possibilita a vivência do futuro professor no seu campo de trabalho, que é parte fundamental para construção do ser docente. Já no estágio remoto, identificamos que embora os espaços de trabalho tenham sido modificados pelas medidas de biossegurança devido a covid-19, exigindo novas ferramentas educacionais, enfrentamos muitos desafios, mas também experimentamos muitas possibilidades de ensino, principalmente no que se refere aos recursos digitais. Outro ponto que destacamos é que a metodologia adotada na perspectiva colaborativa teve grande contribuição na formação de professores no modo presencial, assim como no modo remoto, por ser uma abordagem que valoriza a reflexão docente.
Resumo: O artigo traz um recorte da dissertação de mestrado intitulada "Reflexões sobre a prática docente de um professor de matemática a partir da pesquisa colaborativa", vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Esta pesquisa foi atrelada ao projeto em rede denominado "Trabalho colaborativo com professores que ensinam Matemática na Educação Básica em escolas públicas das regiões Nordeste e Centro-Oeste", no Programa Observatório da Educação -OBEDUC, financiado pela CAPES. Neste artigo, temos como objetivo apresentar algumas contribuições do Programa Observatório da Educação -OBEDUC para a formação continuada de professores de Matemática a partir dos movimentos propiciados pela pesquisa colaborativa. Como referencial teórico-metodológico, utilizamos a pesquisa colaborativa. Concluímos que, a partir do Programa OBEDUC, o movimento propiciado pela pesquisa colaborativa, por meio da espiral reflexiva ampliada, possibilitou diálogos reflexivos, levando o partícipe a mudanças de suas práticas, por meio dos significados e das ressignificações de suas práticas docentes. Palavras-chave: Formação Continuada. Espiral Reflexiva Ampliada. Observatório da Educação. Abstract:The article brings a cup of the master's dissertation entitled "Reflections on the teaching practice of a professor of mathematics from the collaborative research", linked to the Postgraduate Program in Mathematical Education of the Federal University of Mato Grosso do Sul (UFMS). This research was linked to the network project called "Collaborative work with teachers teaching Mathematics in Basic Education in public schools in the Northeast and Central West regions", in the Observatory Education Program -OBEDUC, funded by Capes. In this article, we aim to present some contributions of the Observatory Education Program -OBEDUC for the continuing formation of mathematics teachers from the movements provided by collaborative research. As a theoreticalmethodological reference, we use collaborative research. We conclude that, from the OBEDUC program, the movement provided by collaborative research, through the enlarged reflective spiral, enabled reflective dialogues, leading the participant to changes in their practices, through the meanings and remeanings of their teaching practices.buscamos durante os questionamentos sobre as suas ações, antes e após a participação no grupo, conforme podemos observar no diálogo a seguir. N: Qual a relação que você faz entre o seu trabalho atual e o realizado antes da participação no grupo P: Bom! Uma progressão notória, porque antes eu nunca pensei assim. Meu planejamento era feito da seguinte maneira: no dia vinte e seis, eu trabalho com função exponencial, no dia vinte e sete, com exercícios, no dia vinte e oito, com função exponencial, no dia vinte e nove, com exercícios, no dia trinta, logaritmo, no dia trinta e um, função logarítmica, no dia primeiro, uma prova. Então, assim era meu planejamento. Sem pensar se surgisse uma pergunta, como eu iria ...
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