Old findings on children's comprehension of ask and tell were subject to different interpretations reflecting progress in the field of language acquisition. We want to show that acquiring a particular skill does not necessarily include competence of its intentional control and use. Development of linguistic skills takes place at different levels starting from early spontaneous, implicit abilities to the level of meta-pragmatic reflexive knowledge that enables deliberate monitoring, planning, and practice. The present study was aimed at exploring two extreme points in development: early epi-pragmatic and late reflexive metapragmatic competence. The first part aims at finding the earliest instances of children spontaneous ability to pass ask-instructions, and the evidence is provided for the ages as early as 22 to 40 months (much earlier than recorded in the previous studies). The second part is experimental and focuses on children's ability to respond to ask- and tell-instructions in the context of a cancelled conversational rule (Gricean Maxim of Quantity) which requires deliberate monitoring and use. The results show that this meta-pragmatic reflexive ability becomes stable only at the age of 6 years.
Универзитет у Београду, Учитељски факултет др Александар Бауцал Универзитет у Београду, Филозофски факултет Оригинални научни рад Развој читалачке писмености током прва четири разреда основне школе 2 Резиме: Читалачка писменост сматра се једном од базичних компетенција од значаја за учење и развој. Поред вештине декодирања текста, ова сложена компетенција обухвата низ функционалних вештина, попут идентификовања основних идеја текста, повезивања података из једног или више извора, извођења закључака и др. Овај рад бави се развојем читалачке писмености током прва четири разреда основне школе, када је њен развој веома интензиван. Циљ истраживања био је да опише развој читалачке писмености на узрастима између седам и десет година и укаже на тешкоће са којима се деца суочавају приликом овладавања овом компетенцијом. У истраживању је учествовало укупно триста двадесеторо деце-сто четрдесет деветоро деце првог разреда и сто седамдесет једно дете четвртог разреда основне школе. Коришћено је седамдесет седам задатака који су преузети из збирки задатака: Језичке школице 1, Језичке школице 4 и Разумем шта читам 5. Задаци су груписани тако да су блокови за децу првог разреда имали од четири до шест задатака, а за децу четвртог разреда од шест до девет задатака. Блокови су били уједначени по тежини, а њихов распоред балансиран. Свако дете је радило тест који се састојао из два блока (некомплетни истраживачки дизајн). Применом ТАО анализе и логичке анализе задатака добијена је скала читалачке писмености која се састоји из шест нивоа. Кроз њену анализу у прилици смо да видимо са којим аспектима разумевања прочитаног ученици имају највише тешкоћа, односно у чему им је потребна додатна подршка учитеља. Налази до којих смо дошли указују и на то да већина деце на крају четвртог разреда није сасвим спремна да користи компетенцију читања као средство учења и развоја, што би требало да буде њена функција и образовни циљ у првом циклусу образовања, када се очекује да деца пређу из фазе учења читања у фазу читања ради учења.
In this research we investigate the relevance of phonological parameters in acquisition of Serbian language. Implementation of British Test of Phonological Screeing (TOPhS, van der Lely and Harris, 1999) has revealed that phonological complexity (syllabic and metrical structure) influences accuracy in non-word repetition task and could be used in assessment of phonological development of typically developing children, as well as of children with Grammatical Specific Language Impairment (G-SLI) (van der Lely and Harris, 1999; Gallon, Harris & van der Lely, 2007). Having in mind phonological properties of Serbian language (Zec, 2000, 2007), we hypothesized that several parameters can be used in assessment of phonological development in Serbian: a. onset (consonants cluster at the beginning of syllable; b. rime (consonant at the end of syllable). c. word of three syllables, and d. placement of stressed syllable in a word. Combination of these parameters gave us a list of 96 pseudo words of different levels of complexity. Participants were 14 adults and 30 children from kindergarten divided into three age groups (3, 4 and 5 years). Task for the participants was to loudly repeat every pseudo-word, and their reproduction was recorded. Transcription of their answers and coding of errors allowed us to analyze impact of different parameters on accuracy of phonological reproduction in children of different ages. The results indicate that the ability for reproduction of Serbian phonological properties develops in early preschool period. The most difficult is cluster of consonants at the beginning of syllable, and consonant at the end of syllable. These two parameters are even more difficult for reproduction in three-syllable words or in words that have more then one parameter marked. Placement of stress in a word is acquired even before 3 years. In other words, the results have shown that investigated features could be good indicators in assessment of early phonological development of typically developing children. Delay in their acquisition could reveal possible developmental difficulties.
Činioci rаzvojа viših nivoа čitаlаčke pismenostiveštine аrgumentovаnjа u školskoj nаstаvi 1 Mаrijа Brаnković 2 Fakultet za medije i komunikacije, Univerzitet Singidunum, Beograd Nevenа Buđevаc Učiteljski fakultet, Univerzitet u Beogradu Anjа Ivаnović Ipsos Strategic Marketing, Beograd Vlаdimir Jović Klinika za neurologiju i psihijatriju za decu i omladinu, BeogradNаjviši nivoi čitаlаčke pismenosti, premа tome kаko su definisаni u PISA studiji, podrаzumevаju sposobnost korišćenjа rаzličitih kognitivnih veštinа, među kojimа znаčаjno mesto zаuzimaju veštine аrgumentovanja. U ovom istraživanju cilj nam je bio da na primeru tih veština ispitamo neke činioce razvoja viših nivoa čitalačke pismenosti. Najpre smo želeli da utvrdimo u kojoj se meri veštine argumentovanja zahtevaju u PISA zadacima, kao i da identifikujemo konkretne teškoće, tj. izvore neuspeha učenika iz Srbije na takvim zadacima, i to kroz analizu njihovih odgovora. S druge strane, ispitali smo uslove razvoja veština argumentovanja u školama u Srbiji, kroz analizu obrazovne prakse, putem dubinskih intervjua s nastavnicima i analize sadržaja udžbenika. Analiza sadržaja pokаzаla je dа veštine argumentovanja predstavljaju jedan od značajnih zahteva PISA zadataka. Naši učenici su, uglavnom, uspešni u jednostavnijim zadacima koji zahtevaju prepoznavanje argumenata ili pronalaženje argumenata za zadate stavove, ali se susreću s teškoćama kada se od njih zahteva da precizno formulišu relevantne argumente u prilog određenom stavu i da upotrebe meta-kognitivne veštine radi prepoznavanja strategija ubeđivanja korišćenih u tekstu. Učenici imaju naročito loše postignuće u zadacima koji zahtevaju kombinovanje više izvora informacija ili informacija prikazanih u različitim formatima (tekstovi, tabele, grafikoni). Analiza udžbenika i obrazovne prakse ukazuje na raskorak u zastupljenosti zahteva za argumentativnim mišljenjem u PISA zadacima i zahteva za argumentovanjem koji se pred učenike postavljaju tokom nastave i u udžbenicima. U ovom radu razmatramo neke od izazova i barijera u vezi sa podsticanjem razvoja argumentativnog mišljenja.Ključne reči: аrgumentаtivno mišljenje, аrgumentаcijа, čitаlаčkа pismenost, PISA, udžbenici 1 Ovaj rad je finansiran sredstvima Tima za socijalno uključivanje i smanjenje siromaštva (projekat Sekundarne analize podataka dobijenih kroz istraživanje PISA) i Ministarstva prosvete, nauke i tehnološkog razvoja (br. projekta ON 179033)). Autori bi takođe želeli da se zahvale Zavodu za udžbenike i nastavna sredstva na ustupanju potrebnih udžbenika. Veliku zahvalnost dugujemo koleginicama -školskim psihološkinjama i pedagoškinjama, koje su nam pomogle da izvedemo istraživanje, kao i nastavnicima i nastavnicama koji su u njemu učestvovali.2
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.