Introduction. The main objective of this paper is to establish the profile of socio-emotional competencies characteristic of a sample of students from each of the big academic areas in higher education: legal sciences, social sciences, education, humanities, science and technology, and health. An additional objective was to analyse differences between these fields.Method. The study was carried out on a large sample (N=608) of university students from 14 different degree programs at the University of Alicante (Spain). Assessment was carried out using different measures of emotional intelligence, such as TMMS and EQ-i. Results.Results of the analysis of variance in one sense among the different scientific fields revealed that significant differences appear in practically all aspects of Emotional Intelligence, except for the stress management variable.Discussion. Based on these results, implications are drawn for developing generic socioemotional competencies in the framework of the European Space for Higher Education.
El arbitraje es un modo de solución de controversias que ofrece el ordenamiento jurídico para que las partes basadas en el principio de la autonomía de la voluntad puedan nombrar a terceros denominados árbitros con el fin de que de manera independiente e imparcial resuelvan el conflicto dictando un laudo que las partes cumplirán voluntariamente, en caso contrario se llevará a cabo una ejecución judicial. En la República argentina existen leyes sancionada y promulgadas en distintas épocas con fundamentos y objetivos diversos que coexisten, se superponen y se contradicen sobre el derecho aplicable al arbitraje nacional e internacional. El estudio, interpretación y aplicación del derecho del arbitraje, con el fin de instalar una auténtica cultura arbitral local y hacer atractivo al país como sede de arbitrajes comerciales internacionales, será el tema a desarrollar en este artículo.
El presente artículo expone una revisión de los resultados preliminares alcanzados en el marco del Programa de Investigación “Gestión y Vinculación del Conocimiento en Ciencia y Tecnología en la Universidad Nacional de La Matanza”. Las hipótesis principales planteadas establecen, en primer lugar, que en el marco de la legislación argentina vigente y desde una perspectiva ética en la ciencia, el desarrollo de un modelo de gestión del conocimiento, aplicado a la sistematización y monitoreo de las actividades, propende a lograr: a) el sistema de gestión adecuado e integral de la producción científica y tecnológica; y b) el control sistematizado de la gestión de la Secretaría de Ciencia y Tecnología. La segunda hipótesis plantea a su vez que el desarrollo de un modelo de gestión del conocimiento generado en una Web semántica que contemple la sistematización y monitoreo de las actividades destinadas a la generación, evaluación y publicación del conocimiento propende a lograr: a) la transferencia de la totalidad de los resultados; b) el libre acceso a la información desarrollada; y c) la inclusión de los usuarios no videntes, conformando así un nuevo instrumento de inclusión en el proceso enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. La metodología aplicada corresponde al análisis documental y de ingeniería de requerimientos de los procesos y procedimientos involucrados en la gestión integral de la investigación en la universidad. Se establecen finalmente conclusiones acerca de los primeros resultados obtenidos y se exponen las líneas de trabajo pendientes de ejecución para el segundo año de ejecución de los proyectos.
RESUMEN:Desde que la Inteligencia Emocional (IE) fue desarrollada en 1990 (Salovey y Mayer, 1990), era cuestión de tiempo que se desarrollaran aplicaciones como en la educación, entre otros. De hecho, proliferaron programas específicos de IE, de menor temporalidad y de complicada incardinación en los proyectos de centro. Sin embargo, hay una alternativa a realizarlo de forma inespecífica y de mayor duración y viabilidad. El presente trabajo se basa en una propuesta teórica como base para el desarrollo de la IE en la educación obligatoria. Partiendo del modelo cognitivo de habilidades mentales de Cattell-Horn-Carroll, se observa que las capacidades que son fomentadas en la educación obligatoria son las mismas que se observan en el segundo estrato del modelo; además trabajos recientes (véase Mestre, MacCann, Guil y Roberts, 2016) han señalado que dichas capacidades del segundo estrato están conectadas a las capacidades de la IE. Por consiguiente, toda actividad educativa que optimice la percepción, la comprensión, el control atencional o la planificación cognitiva está incidiendo en el desarrollo de la IE. Para ello, se insta a utilizar de forma transversal la introducción de información "hot" -aquella con significado existencial para un sujeto-en el contenido de las asignaturas (Mayer, Caruso y Salovey, 2016). Las asignaturas de ciencias y ciencias naturales favorecen el desarrollo de la percepción consciente y precisa, incluida de las emociones. Por su parte, las ciencias sociales y las humanidades fomentan la comprensión. Finalmente, las diferentes contingencias que se producen en la vida escolar son escenarios idóneos para el entrenamiento de la regulación de las emociones.
Diferencias en el perfil de competencias personales y socioemocionales en estudiantes universitarios de ciencias y educación.Differences in the profile of personal and socio-emotional competences in university students of sciences and education. ResumenEl presente trabajo tiene como objetivo principal analizar las diferencias existentes entre estudiantes universitarios de titulaciones pertenecientes al ámbito científico y educativo, en distintos aspectos de la inteligencia. En concreto, se trata de establecer el perfil de competencias intelectuales y socio-emocionales característico de una muestra de estudiantes pertenecientes a cada uno de los grandes ámbitos, el científico y el educativo. El estudio se realizó sobre una muestra representativa de estudiantes pertenecientes a las Facultades de Educación y Ciencias de la Universidad de Alicante (España). Los instrumentos de evaluación utilizados incluyen una prueba de inteligencia general y distintas medidas de inteligencia emocional. Los resultados del análisis discriminante entre ambos grupos pusieron de manifiesto que las variables consideradas, tomadas en su conjunto, discriminan de forma significativa entre los perfiles de ambos grupos. Estas diferencias se sitúan, sobre todo, en los aspectos de la inteligencia general y en los factores intra e interpersonal de la inteligencia emocional. Palabras claves:Inteligencia emocional, perfil de competencias intelectuales y socio-emocionales, análisis discriminante. AbstractThe present paper has as a main objective to analyze the existent differences among university students of degrees belonging to the scientific and educational fields, in different aspects of the intelligence. Specifically, it is about establishing the profile of characteristic intellectual and partner-emotional competitions of a sample of students belonging to each one of the big fields, the scientist and the educational ones. The study was carried out on a representative sample of students belonging to the Faculty of Education and to the Faculty of Sciences of the University of Alicante (Spain). The used evaluation means include a test of general intelligence and different measures of emotional intelligence. The results of the distinguish analysis between both groups showed that the considered variables, taken in their group, differentiate, in a significant way, the profiles of both groups. These differences are moved, above all, into the aspects of the general intelligence and into the factors intra and inter personal of the emotional intelligence.
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