El desarrollo de la inteligencia emocional a través de la optimización de las capacidades cognitivas a través de la educación obligatoria

Abstract

RESUMEN:Desde que la Inteligencia Emocional (IE) fue desarrollada en 1990 (Salovey y Mayer, 1990), era cuestión de tiempo que se desarrollaran aplicaciones como en la educación, entre otros. De hecho, proliferaron programas específicos de IE, de menor temporalidad y de complicada incardinación en los proyectos de centro. Sin embargo, hay una alternativa a realizarlo de forma inespecífica y de mayor duración y viabilidad. El presente trabajo se basa en una propuesta teórica como base para el desarrollo de la IE en la educación obligatoria. Partiendo del modelo cognitivo de habilidades mentales de Cattell-Horn-Carroll, se observa que las capacidades que son fomentadas en la educación obligatoria son las mismas que se observan en el segundo estrato del modelo; además trabajos recientes (véase Mestre, MacCann, Guil y Roberts, 2016) han señalado que dichas capacidades del segundo estrato están conectadas a las capacidades de la IE. Por consiguiente, toda actividad educativa que optimice la percepción, la comprensión, el control atencional o la planificación cognitiva está incidiendo en el desarrollo de la IE. Para ello, se insta a utilizar de forma transversal la introducción de información "hot" -aquella con significado existencial para un sujeto-en el contenido de las asignaturas (Mayer, Caruso y Salovey, 2016). Las asignaturas de ciencias y ciencias naturales favorecen el desarrollo de la percepción consciente y precisa, incluida de las emociones. Por su parte, las ciencias sociales y las humanidades fomentan la comprensión. Finalmente, las diferentes contingencias que se producen en la vida escolar son escenarios idóneos para el entrenamiento de la regulación de las emociones.

Teacher Training Can Make a Difference: Tools to Overcome the Impact of COVID-19 on Primary Schools. An Experimental Study

“…Several studies have shown that teachers require EI competency to support student learning, provide opportunities for social development, and promote academic achievement and success among students [83][84][85][86]. Similarly, EI competency can increase teachers' own work environment, psychosocial health, and well-being [87][88][89][90][91][92][93][94][95][96][97]. Both applications have health benefits and positive impacts on the learning community.…”

Influence of motivation and academic performance in the use of Augmented Reality in education. A systematic review

“…According to Collazos et al (2021) teachers must know when and how to participate, in such a way that they adapt to the situation of each group of students, and in the opposite case, the students must be aware of what is happening in their environment with the purpose of achieve proper interaction between all members. Along the same lines, Mestre-Navas et al (2017) shows that emotional intelligence is closely related to motivation, since it supplies the necessary skills to control one's own and others' emotions, which produces better learning. For this, it is essential that emotions are perceived, found, valued and expressed adequately and precisely.…”

Inteligencia emocional del líder de la empresa turística a partir de una intervención de coaching

“…Existen estudios, de acuerdo con Petrides et al (2016), que han puntualizado la relevancia de las habilidades emocionales integradas en la inteligencia emocional (IE) y su impacto en el desempeño exitoso del individuo (Mestre Navas et al, 2017), pero ninguno enfocado en el líder de la empresa turística de la Riviera Maya. Esto atrae la atención de esta investigación, pues las habilidades emocionales se convierten en una ventaja natural cuando se desarrollan funcional y eficazmente (Diez Farhat y Sánchez, 2017) debido a que estas pueden potencializar el rendimiento, eficacia y compromiso del líder en su desempeño profesional (Lopez-Zafra et al, 2017).…”