The use of technology becomes an important didactical resource for communication in the mathematics classroom. In our paper, we will present the Internet project CAMI that allows schoolchildren from New Brunswick, Canada, to get access to a bank of rich mathematical problems, send their solutions electronically and get a personal comment from university students. The didactical potential of the CAMI Virtual Community will be discussed.Kurzreferat: Die Nutzung von Technologie wird eine wichtige didaktische Kommunikationsressource im Mathematikunterricht. In unserem Artikel stellen wir ein Internet-Projekt namens CAMI vor, welches Schulkindern aus dem kanadischen New Brunswick einen Zugang zu einer Aufgabendatenbank ermöglicht, wobei sie ihre Lösungen elektronisch versenden können und einen persönlichen Kommentar von Universitätsstudenten zurückbekommen. Ein didaktisches Potential der virtuellen CAMI-Gemeinschaft wird diskutiert.ZDM-Classification: D30, R20, U70
Nested Within or Swallowed Up: Le dilemme des chercheurs francophones en pédagogie postsecondaire au Canada Annexe A -Récits des auteur(e)s Le récit de Geneviève Maheux-PelletierGeneviève détient un doctorat en linguistique appliquée de la University of Illinois at UrbanaChampaign. De 2005 à 2012, elle a été professeure et coordonnatrice du programme de français langue seconde de l'Université de l'Alberta. Grâce à son rôle de coordonnatrice, elle a compris toute l'importance de la formation pédagogique chez les professeur(e)s universitaires, ce qui l'a amené à choisir le conseil pédagogique en 2013, et par la suite à s'intéresser à la RePP. Geneviève est actuellement conseillère en pédagogie universitaire à l'Université York et enseigne la didactique du français langue seconde à l'Université de Toronto. (préférences, motivation, performance, etc.) Définir la recherche en pédagogie postsecondaire Pour moi, c'est d'abord et avant tout la recherche (formelle et informelle) sur les pratiques d'enseignement et leur impact sur l'expérience d'apprentissage
De plus en plus de plateformes hypermédias sont créées pour combler les besoins de la formation à distance et en ligne. Le langage de modélisation Virtual Reality Modeling Language permet de créer des représentations numériques d'un environnement 3D, imitant un monde réaliste, dans lequel l’apprenant évolue de façon interactive à l’aide d’un avatar. Une étude a été menée auprès de 40 apprenants afin de mesurer l’effet d’un environnement 3D, avec avatars, sur leur sentiment d’appartenance au groupe et sur le taux de rétention. Les apprenants qui ont suivi la formation avec le monde 3D ont affirmé avoir ressenti un sentiment d’appartenance plus élevé que ceux qui ont suivi la formation avec une plateforme de type traditionnel.
Cet article analyse un projet unique de développement professionnel en mathématiques axé sur l'élaboration et la miseà l'essai de ressources pédagogiques auprès de pédagogues de l'élémentaire. Nous examinons un aspect particulier du projet,à savoir les moyens mis de l'avant pour aider les pédagoguesà passer d'un modèle centré sur l'explication et les exercices répétitifsà une approche centrée sur l'écoute et l'importance du raisonnement mathématique desélèves dans la construction de leurs propres algorithmes de calcul. Cette analyse démontre qu'un développement professionnel qui viseà mieux comprendre le raisonnement mathématique desélèves, qui propose des ressources pour appuyer la mise en place de nouvelles stratégies d'enseignement et qui valorise la création d'un climat de collaboration, permet d'augmenter la confiance et d'améliorer l'expertise des pédagogues dans leurs interventions auprès desélèves, dans un contexte de résolution de problèmes.Abstract: This article examines a unique professional development initiative in mathematics teaching that focuses on the design and field testing of pedagogical resources for primary teachers. We examine a particular aspect of the project-namely, helping teachers move from a model centred on explanation and repetitive exercises to an approach centred on listening and responding to students' thinking. In particular, the initiative emphasizes the important role played by students' reasoning in the construction of their own computational algorithms. This analysis provides evidence that professional development that aims to deepen understanding of students' mathematical thinking, that provides resources to support the implementation of new teaching strategies, and that strives to establish a collaborative environment enables educators to gain confidence and to develop expertise in their interactions with students in the context of problem solving.Ce qui, en classe, ne peut se faire qu'en accueillant toutes les réponsesà une même question,à un même problème, avec la plus parfaite sérénité, c'est-à-dire en leur donnantà toutes le statut de réponses. On a alors affaireà une matière vivante, qui vit dans la vie de l'esprit des enfants, ici et maintenant, dans les conditions instantanées de température et de pression. Travaillerà partir de cette matière, c'est travailler avec les enfants; la laisser de côté, pour seulement renvoyerà la norme,à la règle,à la "consigne non comprise" ou "non observée", c'est travailler contre lesélèves, c'est les mettre en difficulté (Baruk, 2004, p. 388, c'est l'auteur qui souligne).
Cet article rapporte les résultats d'une étude portant sur les conceptions de l'enseignement des mathématiques chez des futurs maîtres qui suivent leur premier cours en didactique des mathématiques. Quatre activités d'enseignement, portant sur la multiplication et la division, ont été proposées. Les futurs maîtres ont identifié les forces et les faiblesses lors d'une première discussion en sous-groupes. Ils ont ensuite été invités à valider et justifier leurs choix en groupe d'experts, selon la modalité proposée en apprentissage coopératif. Enfin, de retour dans leur groupe initial, ils ont identifiés ce qu'ils considèrent important à retenir pour l'apprentissage et l'enseignement de la notion mathématique en jeu. Une analyse des 88 questionnaires, complétés durant les discussions, a été réalisée. Nos résultats laissent apparaître certaines conceptions à l'égard de ce type d'activité d'enseignement notamment l'importance pour eux d'illustrer un problème par un matériel et d'être conforme aux objectifs d'apprentissage. En outre, le questionnement est vu comme un générateur de confusions chez les élèves. Les discussions en groupe d'experts semblent susciter un approfondissement de ces conceptions dans le cas où les activités d'enseignement ne posent pas de problème de contenu mathématique aux futurs maîtres. Les résultats obtenus permettent de dégager des moments de tension qui guideront nos interventions dans la classe de didactique à l'université.
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