Estudio de las utilizaciones de la informática en la enseñanza de las ciencias físicas. - En los ultimos diez años, varios modos de empleo de la informática nan ocurrido : enseñanza tutorial, ejercicios de preparación, tratamiento de medidas experimentales, simulación, exploración numerica y gráfica, instrumentación de laboratorio. El papel de la máquina ha evolucionado sensiblemente, de la función de enseñanza compartida con la enseñanza, durante el periodo experimental, a la de instrumento de exploración y de experimentación desde la generalización de los micro-ordenadores.
No abstract
Les compétences en matière documentaire et de TIC sont plusieurs fois mentionnées dans les textes officiels. Voir le BO n° 16 2002 consultable à http://www.education.gouv.fr/botexte/bo020418/MENE0200935C.htm. On pourra aussi consulter la rubrique Références, documents officiels du site ADIPC pour la physique chimie http://www.inrp.fr/Tecne/adipc/refs/refs-docs-sommaire.htm). On y trouve par exemple parmi les compétences liées aux technologies de l'information et de la communication : « être capable d'effectuer une recherche documentaire et critique sur un cédérom et sur Internet (en ligne et hors ligne) ». Programme de première scientifique, BO HS N° 7 du 31 août 2000. TPE et pratiques documentaires : un ensemble de questions
La conception d'un logiciel éducatifsuppose la mise en oeuvre de connaissances relevant de plusieurs domaines : l'informatique, et plus particulièrement la représentation des connaissances etles interfaces homme-machine, la didactique, la psychologie cognitive, les sciences de l'éducation, pour ne citer que les principaux. À l'occasion d'un projet portant sur la résolution de problèmes de chimie, la conception etla réalisation d'un environnementd'apprentissage interactifontremis en avant quelques questions, connues pour la plupart, mais vues sous un angle différent. Dans ce texte, nous présentons certaines de ces questions, à la frontière entre la didactique et l'ergonomie cognitive, ainsi que quelques-unes des réponses possibles : quel espace de connaissances pourle problème de chimie ? Quelle est la nature de la complexité de ce problème pour les élèves ? Quel langage permet de représenter le système physico-chimique associé à une réaction ? Comment représenter l'aspect temporel et dynamique de la réaction ? AbstractThe design ofeducational software involves the construction ofknowledge bases requiringinputfrom severalareas ofresearch : computerscience, more specifically knowledgerepresentation, human-computerinteraction, didactics, cognitivescience andpedagogy to mention only the major ones. Thisprojectofconceivingandimplementinganinteractive learning environmentfor problem solving in the field of chemistry gives the opportunity to put forward a few questions most of which have been asked before, but are considered here under a different angle. In this paper, we introduce some of the questions bordering didactics and cognitive ergonomics as well as a few of the possible answers. What is the knowledge space for a chemistry problem ? What is the complexity level of this problem for the students ? Whatlanguages enable us to represent the physicochemical system associated to a reaction ? How can the temporal and dynamic aspect of the reaction be represented ? ResumenLa realización de un programa informático educativo supone la implementación de conocimientos relativos a varios dominios : la informática, y particularmente la representación de conocimientosylas interfases hombre-máquina, la didáctica, la psicología cognitiva, las ciencias de la educación, porno citarque lasprincipales.Palabrasclaves :química, mediodeaprendizaje, reacciónquímica, representación de conocimientos, resolución de problemas.
Cet article présente la conception et la réalisation d'un environnement ouvert pour l'apprentissage de la résolution de problèmes en chimie. Trois questions principales y sont étudiées : les outils mis à la disposition de l'élève, l'analyse de son activité et les aides que le système est en mesure de lui apporter. La conception de ces trois composantes de l'environnement s'appuie sur des analyses préalables des difficultés rencontrées, des formes de résolution des élèves et des demandes d'aide qu'ils ont formulées. Les outils de résolution calqués sur un modèle de calculette chimique permettent une aide indirecte et une observation détaillée de l'activité de l'élève. Le diagnostic, inspiré de la classification heuristique, cherche à reconnaître des formules et leurs conditions d'application dans les opérations et les relations exprimées par l'élève. Les informations qu'il fournit sur la résolution et indirectement sur les connaissances de l'élève permettent de proposer des interventions appropriées. L'organisation des aides et des interventions en assistants chargés d'un seul type d'aide offre une solution originale permettant de tenir compte des multiples facettes de l'assistance qu'un tel système est en mesure de prodiguer à an utilisateur.
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