pp. 156-179 [156] Resumen En este documento analizamos las actividades de integración desarrolladas por futuros profesores de biología, en quinto y sexto semestre del Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología (PCLB) de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia), en particular, la construcción de Conocimiento Profesional del Profesor de Biología. Dichas actividades constituyen el diseño de unidades didácticas (UD) para la enseñanza de una temática de biología y la formulación de un Anteproyecto de la Práctica Pedagógica (APP) sobre educación en biología. Para ello, el estudio se concentra en dos categorías: Conocimiento Biológico (CB) y Conocimiento Profesional del Profesor de Biología (CPPB). Asimismo, el diseño de unidades didácti-cas posibilitó en los futuros profesores identificar e integrar los diferentes conocimientos y saberes que requiere el docente para enseñar, así como problematizar la enseñanza a partir del Conocimiento Biológico, la Pedagogía y la Didáctica, y la Epistemología de la Biología; lo cual conduce a la estructuración de contenidos, propósitos, evaluación y actividades de enseñanza. Esta estrategia favoreció principalmente la construcción de Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico (CDCB). Para el caso de la formulación del APP, los futuros profesores reconocieron y reflexionaron sobre el saber construido en relación con la profesión docente durante los primeros seis semestres del PCLB, en el cual se destaca la fuente académica y experiencial para la construcción del conocimiento profesional. Palabras claveConocimiento profesional del profesor de biología, conocimiento didáctico del contenido biológico, formación docente, conocimiento biológico, futuros profesores de biología, anteproyecto de la práctica pedagógica. AbstractThis paper analyzes integrative learning activities developed by future Biology teachers of fifth and sixth semester enrolled in the Biology teacher training program (PCLB) at Universidad Pedagógica Nacional (Colombia), who are building up a professional knowledge for the Biology teacher. These activities are didactic units (UD) designed for teaching any topic of Biology and a statement of the First Draft of Pedagogical Practice (APP) on Biology training. The analysis focuses on two categories: Biology Knowledge (CB) and Professional Knowledge of the Biology Teacher (CPPB). The analysis shows that the design of didactic units allows future teachers to identify and integrate several types of knowledge and learning aspects required by the teaching situation. In addition, it allows them to identify problems and solve them regarding education from the point of view of Biology knowledge, the Pedagogy and Didactics, and the Epistemology of Biology, which leads to structure teaching contents, goals, assessment, and activities. This strategy has mainly favored to build up a didactic knowledge of biology contents (CDCB). Regarding an APP statement, future teachers recognize and reflect themselves on knowledge built in relation to the teaching profession during f...
Resumen. El presente trabajo muestra el desarrollo histórico y epistemológico del concepto de lo vivo, en términos de las diferentes corrientes de pensamiento que han guiado su estudio, como son: El animismo, el mecanicismo, el vitalismo, el organicismo, el pensamiento sistémico y el neomecanicismo. Además, relacionando lo anterior con la formación docente y buscando una reflexión acerca de la importancia de vincular la historia y la epistemología en la enseñanza de las ciencias, se hace una revisión de algunas implicaciones didácticas del abordaje ahistórico de de este concepto en la escuela.Palabras clave. Lo vivo, historia y epistemología y enseñanza de las ciencias.Abstract. This work shows the historical and epistemological development of the living concept, from different thinking groups that have guided its study such as: the animism, the mechanics, the vitalism, the organization, the systemic thinking and the neomechanics. More over, it has a relation with the teaching formation and with a reflection about the importance of including the history and the epistemology in the science's teaching, besides it makes a review of the didactical implications of the ahistorical taking of this concept at school.Key words. The living, history and epistemology, and science's teaching.En el presente escrito se presentan los avances, obstáculos, problemas y demás acontecimientos que permitieron el desarrollo histórico y epistemológico del concepto de lo vivo, en términos de las diferentes corrientes de pensamiento que han guiado su estudio. Dada la importancia que en los procesos de formación de docentes se asigna a la relación entre historia y epistemología de las ciencias y enseñanza de las ciencias, se hace una reflexión sobre algunas implicaciones didácticas que tiene el abordaje ahistórico de este concepto en la escuela. Lo anterior ¿Qué es la vida? hace más de medio siglo, el físico austriaco Edwin Schrödinguer (1984), escribió un libro titulado de esta manera. Sin embargo, incluso antes de esa fecha diversos personajes en diferentes momentos históricos han intentado encontrarle respuesta, respuestas que van desde posturas teológicas, filosóficas, físicas, hasta respuestas que argumentan que responder esta pregunta no es útil ni fácil, ya que todos sabemos lo que es la vida, desde el vivir humano, pero no podemos explicarlo (Varela, 2002)
"Con la lectura y la escritura se abre la posibilidad de dialogar Con otros mas allá del tiempo y del espacio inmediato. Se abren nuevos horizontes en el aprender, Al compartir voces y discursos de otros, Al hacer que los pensamientos se estructuren a partir de tales discursos y al ir más all{ de lo real creando nuevos mundos posibles". Díaz Barriga (1998) RESUMEN.Este trabajo presenta la práctica pedagógica desarrollada en la línea de investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias, en la Universidad Pedagógica Nacional con estudiantes de quinto semestre de Licenciatura en Biología. Este trabajo se realizó con el fin de generar una reflexión acerca de la importancia de la comprensión lectora de libros de texto universitarios (LDTU) en la construcción del Conocimiento Profesional docente y diseñar dos propuestas metodológicas que favorecieran el abordaje de este tipo de textos.El trabajo se llevó a cabo bajo un enfoque cualitativo interpretativo, en tres escenarios académicos durante el desarrollo del semestre: Unidad Introductoria, componente de Fisiología y elaboración de una red disciplinar para el diseño de una unidad didáctica; durante los cuales se observó el abordaje de los LDTU por parte de los futuros licenciados, sus formadores y
Este trabajo presenta la práctica pedagógica desarrollada en la línea de investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias, en la Universidad Pedagógica Nacional con estudiantes de quinto semestre de Licenciatura en Biología. Este trabajo se realizó con el fin de generar una reflexión acerca de la importancia de la comprensión lectora de libros de texto universitarios (LDTU) en la construcción del Conocimiento Profesional docente y diseñar dos propuestas metodológicas que favorecieran el abordaje de este tipo de textos.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.