A Deus, que em sua infinita graça e misericórdia deu-me a vida, e a Nossa Senhora, por estarem ao meu lado dando forças quando não mais as tinha.Aos meus pais, Moisés e Maria das Graças, e avó, Benedita, por todo esforço, ajuda, dedicação e incentivo, que foram alicerce para construção de meus projetos. E, principalmente, por me fazer acreditar. À minha esposa, Mailla, por todo amor e companheirismo nessa jornada juntos e, principalmente, pelo apoio e compreensão em minhas ausências.Ao meu querido orientador, Prof. Dr. Manoel Oriosvaldo de Moura, por me acolher desde a iniciação científica, por me incentivar a ingressar na pós-graduação, e no decorrer desta socializar seu conhecimento e contribuindo imensamente para minha formação.Agradeço pelo incentivo, pela grande compreensão nos momentos de crise e pela confiança. Em especial, obrigado pela dedicação no final deste trabalho. À Prof. Dra. Maria do Carmo de Sousa pela leitura minuciosa e contribuições no exame de qualificação. À Prof. Dra. Flávia Dias pelos conhecimentos compartilhados e contribuições no exame de qualificação. Às Prof. Dra. Maria Lucia Panossian, pelas discussões e estudos compartilhados e, pelas contribuições com as leituras de meu trabalho. À Prof. Dra. Anemari Roesler Luersen Vieira Lopes, Prof. Dra. Fabiana Fiorezi de Marco Matos, Ms. Laura Pippi Fraga e Ms. Halana Garcez Borowsky Vaz pelas estudos compartilhados e contribuições no processo de desenvolvimento das atividades de ensino. A todos os integrantes do projeto Observatório da Educação, que esteve em Atividade, possibilitando a realização desse trabalho. Em especial, à professora Amanda pelas produções conjuntas. Ao coletivo Orientandos e GEPAPe, que de forma acolhedora me integraram, pelo aprendizado proporcionado e conhecimento socializados durante esses anos. À Dra. Ana Paula Gladcheff pelo compartilhamento de estudos, diálogos, discussões, produções e, principalmente, pelas contribuições durante todo o processo de desenvolvimento de meu trabalho, desde identificação do objeto de pesquisa até o movimento de escrita da dissertação. Aos estudantes e estagiários do 4º e 5º do Clube de Matemática da FEUSP (Tulyo, Caroline e Natália) pelas contribuições e empenho na realização da pesquisa. À Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo que me confiou a oportunidade de realizar este trabalho, e ao seu corpo docente e funcionários pelo aprendizado e apoio. À CAPES que possibilitou o desenvolvimento deste trabalho através do Programa Observatório da Educação concedendo a bolsa de estudos. Aos meus mestres que me inspiraram a ser professor e até hoje influenciam minha prática pedagógica: além de professora atualmente colegas de trabalho Fabiana, Mônica e Priscila, e meus formadores na universidade Brolezzi, Iole, Martha, Magalhães, Polcino, Lúcia, Vinício e novamente, ao Ori. Ao meu querido irmão, Miler, por todo carinho e companheirismo em diversos momentos e apesar da distância, está presente em meus pensamentos e formação humana. Aos meus grandes amigos Deborah, Saulo e Ricardo, p...
O objetivo deste artigo é destacar que a relevância da formação contínua na trajetória profissional dos professores requer sua presença em todas as oportunidades de contato que possibilitem seu acesso aos conhecimentos elaborados e produzidos nos processos de significação humana. Para isso, são aqui apresentadas e analisadas ações de ensino de uma atividade de formação desenvolvida durante o XIII Encontro Nacional de Educação Matemática, com professores que ensinam Matemática no Ensino Fundamental. O conceito de medida de tempo foi coletivamente explorado de modo lúdico e orientado por ações fundamentadas na teoria da atividade e pelos princípios teórico-metodológicos da Atividade Orientadora de Ensino. Os nexos conceituais presentes no conceito de medida de tempo foram trabalhados por meio da proposta de uma situação desencadeadora de aprendizagem, o que tornou possível uma reflexão por parte dos professores relativa à organização do ensino para esse conceito em especial. Concluímos que, se bem estruturados e fundamentados, processos formativos podem e devem ocorrer em todos os espaços que permitam reflexões e análises por parte dos professores a respeito de sua atividade profissional e, com isso, possibilitem colocar em movimento a significação de suas atividades de ensino.
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