El lago Buenos Aires-General Carrera es el más extenso de la Patagonia Argentino-Chilena, mientras que los lagos Musters y Colhue Huapí pertenecen al sistema lacustre de mayor desarrollo de la Patagonia extrandina argentina. A pesar de sus dimensiones y sus respectivas ubicaciones, la cartografía histórica de estos lagos fue imprecisa hasta los últimos años del siglo XIX. Se observa en la cartografía de las últimas décadas del siglo XVIII la presencia de un lago el cual es denominado en varias ocasiones como "Coluguape" y otras como Chelenko. Esto generó diversas hipótesis, dudas y confusiones sobre si el lago identificado habría sido el Buenos Aires-General Carrera, el Musters-Colhué Huapí o Cochrane-Pueyrredón. De esta investigación se derivan las siguientes interpretaciones: El lago cartografiado hasta 1829 como Chelenko sería actualmente el eje de lagos Cochrane-Pueyrredon-Posadas o bien que el lago cartografiado como "Coluguape" también podría ser para algunos cartógrafos el actual eje de lagos Cochrane-Pueyrredon-Posadas. No obstante, del análisis realizado surge que la denominación de Chelenko y "Coluguape" se referirían el mismo lago y que se trataría del actual lago Buenos Aires-General Carrera. La confusión con el actual lago Colhué Huapi se genera porque F. P. Moreno creyó haber arribado al lago conocido como "Coluguape" y usó el nombre del lago conocido actualmente como Colhué Huapí. Sin embargo, los exploradores llegaríanal lago "Coluguape" (actual lago Buenos Aires) por primera vez cinco años después de la expedición. Las diferencias en la cartografía de estos lagos pueden derivar de las fuentes de información provista principalmente por pueblos originarios a los diferentes exploradores que investigaban la zona.
RESUMEN
En este trabajo proponemos un abordaje conceptual del estudio del conocimiento cotidiano acerca de los fenómenos naturales, asociados al aprendizaje de las
INTRODUCCIÓNLa enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias en contextos escolares constituyen procesos fundamentales, no tanto para la formación de futuros científicos sino, antes bien, para formar ciudadanos reflexivos, que puedan opinar sobre el uso social y político de la ciencia, favoreciendo de esta manera un cambio en la visión del mundo (García, 1997). Es necesario que los alumnos puedan "saborear la ciencia", siendo esta una actividad básicamente comprensiva (Arnay, 1997). Para esto no debemos olvidar que durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza convergen y se confrontan dos cuerpos de conocimientos: el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico.En relación a lo antes mencionado podemos afirmar que uno de los problemas más importantes para la Enseñanza de las Ciencias es, "(...) la desconexión entre el conocimiento que los alumnos generan para dar sentido al mundo que nos rodea, un mundo de objetos y personas, y el conocimiento científico, plagado de extraños símbolos y conceptos abstractos referidos a un mundo más imaginario que real"
The project -a priority at the Secretary of University Policies agenda -dealt with PhD. graduates and PhD. students from different courses of study belonging to Cuyo University (UNCuyo, Argentina) and Cnam (France) (Social and Human Sciences). Specifically, the sample was made up of PhD. students enrolling from 2005 onwards and PhD. graduates who had obtained their degrees from 2005 onwards. The model included not only socio-cultural factors but also psycho-social, organizational and structural factors. The latest factors were related to the influence that the labor market could have on the professional careers as well as on the possibilities for personal development. The methodology used was quantitative (statistical analysis) but mainly qualitative (lexicometric analysis, interviews). The methodology allowed us to acquire knowledge on the central issues concerning each course of study in particular (contextualized scenarios), the relation to the labor market (share representations) and the differences between what was expected and what was achieved, i.e. between the prescriptive world and the real world of the actors. A semi-structured survey was also applied. The approach was macro-micromeso-macro. The qualitative analysis allowed a comparison among shared representations at different PhD. courses, taking into account different "nodes", such as: University, PhD. degree, labor market, professional work, etc. The objective was to contrast emerging typologies: differences between the public and the representations according to the institutions students belong to, as well as how the courses of study articulate with the labor market. The structural background presented serious difficulties for University graduates to enter the labor market and achieve professional development ("plafond" effect -saturation of scientific market by those holding PhD. degrees).
This research is found within the framework of the issue of University Quality. It was carried out using a sample of subjects from 6 different university schools in Argentina who extended their studies (1985-2004). The objective was to determine the factors underlying this extension. The methodology used was quantitative qualitative. The model integrates base variables, pedagogical-institutional variables, structural variables, organizational variables, and psychosocial variables. Among the latter, we focus on Cooperation - nucleus of Resilience - in relation to university success (US), taking into account that cooperation is a social/collective competence which is highly valued in the new organizational models looking toward student success (PISA, 2015; OECD 2018). The results show the impact of this factor on achievement, as well as the importance of building collective competencies.
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