En este artículo se exponen los resultados de una investigación cuyo objetivo general fue explorar las estrategias educativas utilizadas por docentes universitarios, las formas de evaluación del aprendizaje y las estrategias de aprendizaje que promueven en sus estudiantes. Se eligieron dos contextos relacionados con la formación de agentes educativos: la licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) y la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Se seleccionó una muestra intencional no representativa de 24 docentes (19 docentes de UCM y 5 docentes de UABC), a quienes se les aplicó una entrevista en profundidad semi-estructurada. En el presente artículo se exponen los resultados relacionados con la dimensión de estrategias de aprendizaje; al respecto, se identificó una subdimensión relacionada con la promoción/fomento de estrategias de aprendizaje, tres categorías (aprendizaje centrado en el estudiante, aprendizaje centrado en los contenidos y aprendizaje centrado en el docente) y cuatro sub-categorías de análisis. A partir de los resultados de la investigación, se sugiere profundizar la comprensión de las estrategias de aprendizaje centradas en los estudiantes, las cuales se identifican con las teorías constructivistas de generación del conocimiento. A su vez, se espera que estos resultados aporten elementos teóricos y metodológicos para mejorar la comprensión en torno a las estrategias de aprendizaje que utilizan actualmente los estudiantes universitarios en contextos de formación de agentes educativos y sus procesos metacognitivos
The aim of the research was to evaluate from the perception of university professors from four areas of knowledge of a Mexican public university the effectiveness of the competency-based approach regarding its application in the classroom. The dimensions considered were: syllabus; knowledge of the approach; application in the classroom; and perception of advantages and disadvantages of said approach. The sample consisted of 341 professors. Descriptive and comparative analyses were performed (chi-square). The main results, among others, show that depending on the area of knowledge a considerable percentage of professors are not familiar with the approach and they find it difficult to apply in the classroom; this regarding the type of teaching methods related to the approach as well as the learning assessment strategies used. It is also questioned the impossibility of the application of the approach in large groups. The development of this research, among other contributions, presents empirical evidence that contributes to the discussion on the difficulties and possibilities in the instrumentation of the competency-based approach in the classroom; the importance of assessing the institutional context; and the particularities of the area of knowledge where the approach is applied
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