RESUMO Este artigo apresenta alguns resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi investigar percepções de professores participantes do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) sobre atividades de Modelagem Matemática (MM), na perspectiva da Educação Matemática Crítica (EMC), na Educação Básica (EB). Foram investigados trabalhos publicados na página do PDE, sob a orientação de docentes da Universidade Estadual do Paraná (Unespar), campus de Campo Mourão. Os pressupostos teóricos foram baseados em Ole Skovsmose - EMC e alguns autores que abordam a MM no âmbito da EB. O emprego da Análise Textual Discursiva, sugerida por Roque de Moraes, possibilitou a construção de duas categorias que evidenciaram contribuições das atividades de MM para o ensino e a aprendizagem de matemática. Uma contempla o planejamento, a implementação e a avaliação das atividades de MM na EB, a outra evidencia a preocupação docente com a formação do senso crítico.
Este relato apresenta a implementação de uma tarefa que teve embasamento teórico na metodologia de Resolução de Problemas. A experiência foi realizada com estudantes de um colégio público da cidade de Campo Mourão, cujo problema aplicado foi selecionado junto à prova do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes e intitulado A Venda de Jornais, o qual foi inserido nas atividades do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência de Matemática da Universidade Estadual do Paraná/Campo Mourão. Objetivamos identificar as possíveis contribuições dessa metodologia para o ensino e a aprendizagem da Matemática, assim como as diferentes estratégias de resolução adotadas pelos grupos de estudantes e o desenvolvimento desses durante a atividade. Verificou-se que a atividade proporcionou um ambiente de aprendizagem dinâmico e interativo, em que os estudantes participaram ativamente de todas as etapas, demonstrando também maior autonomia.
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que objetivou investigar concepções atribuídas à Modelagem Matemática (MM) na perspectiva da Educação Matemática Crítica (EMC), em artigos científicos e em relatos de experiência da VIII e da IX CNMEM3, e também em livros de autores brasileiros com abordagens em MM selecionados no CREMM4 de 2016 e como essas concepções têm sido abordadas na Educação Básica com base na EMC concebida por Skovsmose. Para o desenvolvimento metodológico foram considerados os procedimentos sugeridos por Moraes (2003) para uma análise textual discursiva de cunho qualitativo. A análise realizada possibilitou a construção de nove unidades de significado. Dessas unidades emergiram três categorias que evidenciam que as concepções, no âmbito da Educação Básica, convergem com aspectos da perspectiva da EMC com relação à democracia na sala de aula, ao desenvolvimento de competência crítica e autonomia, por parte dos estudantes, a partir do conhecimento reflexivo ─ desenvolvido por meio das reflexões possibilitadas pelo ambiente de problematização, de investigação e de reflexão proporcionado pelas atividades de MM.
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