The efforts to improve student’s reflective thinking and self-learning can be done through a learning process by providing contextual problems that generate curiosity, recognize what is known and what is needed from the problem, and provide opportunities for students to work, and draw conclusions from the problem. One learning model that can facilitate these activities is guided discovery learning. This developmental research aims to: 1) Design and develop guided discovery learning models to improve reflective thinking ability and student self-learning, 2) Analyze the effectiveness of model and learning tools that are developed towards improving reflective thinking ability and student self-learning. The population subjects in this study were all eighth-grade students of the State Junior High School in Bandar Lampung City. Each one of the sample schools was randomly selected from the high-rank and middle-rank schools. In each school, the sample was taken randomly in two classes. One class as an experimental class applied guided discovery learning, one class as a control class, which is applied to conventional learning. The instrument used is a test of reflective thinking ability and student self-learning scale, interview guidelines, observation sheets, and questionnaires. Based on the study it was concluded that: 1) The guided discovery model that was developed has met valid and practical criteria, 2) The guided discovery model that was developed effectively to improve students’ reflective thinking ability and student’s self-learning both in high-rank school and middle-rank school.

The learning process with scientific learning focuses on students’ abilities in observing, questioning, associating, experimenting, and communicating. This current study aimed to determine the effectiveness of scientific learning in terms of Problem Based Learning (PBL) and Guided Inquiry Learning (GIL) in improving students’ reflective thinking skills and self-efficacy. This research was an experimental study with the subject population of all eighth-grade students of junior high school in Bandar Lampung. The samples of the study were students from two selected schools representing high-rank schools and middle-rank schools. The sample was chosen by purposive random sampling technique. The research design is a pretest-posttest control group design. The data were obtained through mathematical reflective thinking skills test and self-efficacy scale. The data were analyzed quantitatively and qualitatively to obtain a comprehensive description of the impact of learning on improve in both skills. The results showed that (1) student’s mathematical reflective thinking skills in PBL and student’s mathematical reflective thinking skills in GIL were higher than student’s mathematical reflective thinking skills in conventional learning, (2) student’s self-efficacy in PBL and student’s self-efficacy in GIL were not different from student’s self-efficacy in conventional learning. Therefore, it can be concluded that scientific learning effective to improve students’ mathematical reflective thinking skills but it has not meaningful contributions to improving students’ self-efficacy.

No abstract

Kebijakan Pembelajaran Tatap Muka (PTM) terbatas menghadirkan tantangan baru bagi guru matematika untuk memberikan pengalaman yang setara kepada siswa baik yang hadir di sekolah maupun yang belajar secara virtual. Live stream sebagai proses transfer data melalui tahapan yang kompleks, menuntut pengetahuan dan keterampilan guru dalam penggunaan perangkat teknologi, pengembangan konten, perekaman konten, juga penyiaran secara langsung dengan media tertentu sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila sebagai LPTK, memiliki tanggung jawab untuk membantu guru-guru meningkatkan kompetensi dirinya. Demikian pula Pemerintah Kota Metro melalui Dinas Pendidikan, memiliki kepedulian yang tinggi terhadap kompetensi guru-guru di wilayahnya, menjadikan kegiatan pengabdian masyarakat ini dapat berjalan dengan baik. Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan melalui 4 tahapan kegiatan yaitu (1) persiapan, (2) pemaparan materi oleh narasumber terkait teknologi minimal untuk live stream pembelajaran, (3) pendampingan teknis pelaksanaan live stream pembelajaran, dan (4) pelaporan. Evaluasi yang dilakukan adalah pretest untuk mengetahui pemahaman awal peserta dan posttest untuk mengetahui tingkat keberhasilan kegiatan ini. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan guru. Berdasarkan hasil analisis, rekapitulasi hasil n-gain pemahaman guru tentang implementasi live streaming dalam pembelajaran, disimpulkan bahwa peningkatan keterampilan guru gain terkategori sedang. Dengan demikian, kegiatan ini cukup efektif dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan para guru untuk melaksanakan pembelajaran interaktif dengan menggunakan live streaming.

Bimbingan teknis implementasi Virtual Lesson Study (VLS) ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan kehandalan untuk mengimplementasikan VLS serta melakukan analis reflektif bagi guru-guru di SMPN 2 khususnya dan di Kota Bandar Lampung umumnya. Kegiatan ini juga membantu meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran siswa, memungkinkan diskusi mendalam dengan kolega, membangun kebersamaan, menciptakan budaya pembelajaran reflektif dan berkelanjutan, serta memberi kesempatan bagi guru baru untuk belajar kurikulum, manajemen, konten dan pedagogi dari guru yang berpengalaman. Metode yang digunakan dalam kegiatan pengabdian ini yaitu pelatihan VLS, pendampingan guru model, serta implementasi pelaksanaan VLS. Implementasi pelaksanaan VLS dilaksanakan pada pada tahap plan dan do. Rangkaian kegiatan tersebut berkontribusi pada Pedagogical Content Knowledge (PCK) guru. Hasil kegiatan pengabdian menunjukkan adanya peningkatan pemahaman dan keterampilan guru-guru peserta dalam ranah PCK dan implementasi VLS. Hal tersebut ditandai dengan besar rata-rata skor n-gain teori sebesar 0,32 (kategori peningkatan sedang) dan rata-rata skor n-gain praktek sebesar 0,67 (kategori peningkatan sedang). Hasil uji Wilcoxon pada taraf nyata 0,05 juga menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan baik pada rata-rata skor peningkatan pengetahuan dan keterampilan peserta setelah teori dengan rata-rata skor peningkatan pengetahuan dan keterampilan peserta setelah praktek. Temuan tersebut mempertegas pentingnya kegiatan pendampingan dalam pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini. Namun demikian, kondisi kebijakan sekolah yang berubah-ubah terkait bentuk pertemuan pembelajaran di sekolah sebagai imbas dari ketentuan PPKM, membuat kegiatan see dan analisis refleksi yang direncanakan belum dapat terlaksana secara optimal. Oleh karena itu, peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru-guru peserta terkait PCK dan implementasi VLS masih sangat berpeluang besar untuk ditingkatkan lebih baik lagi sehingga dapat lebih mengeksplorasi campuran konten dan pedagogi yang unik dari guru, yang pada akhirnya akan membentuk pengertian profesional bagi guru itu sendiri.