As micoses superficiais podem manifestar-se em várias regiões do corpo, inclusive no couro cabeludo, onde a caspa e dermatite seborréica, relacionadas ao fungo Malassezia furfur, estão entre as mais prevalentes. O xampu de cetoconazol é o tratamento de escolha para combater tais infecções. Os avanços da tecnologia farmacêutica têm produzido inovadores sistemas carreadores de fármacos, visando incrementos na solubilidade, liberação e/ou distribuição de princípios ativos, dentre eles, as microemulsões. Neste contexto, o objetivo do trabalho foi formular uma microemulsão de cetoconazol para incorporação em xampu. Para preparo dos sistemas microemulsionados e construção do diagrama de fases, utilizaram-se diferentes proporções da mistura tensoativo/cotensoativo Polietilenoglicol 400/Etanol, óleo de soja como fase oleosa e água destilada como fase aquosa. A microemulsão referida constituiu-se de 4% de cetoconazol, 90% de mistura tensoativa, 4% de óleo de soja e 6% de água destilada, mostrando uma eficiência de solubilização do princípio ativo de 40 mg/mL. Formulações de xampu base, xampu com cetoconazol e xampu microemulsionado com cetoconazol foram manipuladas e avaliadas quanto as características organolépticas, pH e viscosidade, apresentando resultados satisfatórios quanto a estes parâmetros. A determinação do teor do ativo nos xampus foi realizada por espectrofotometria UV-Vis. Verificou-se um teor de cetoconazol de 95% m/v no xampu microemulsionado, enquanto o xampu com cetoconazol convencional apresentou um percentual de ativo de 63% m/v. Os sistemas microemulsionados mostraram-se, portanto, eficazes na solubilização do princípio ativo cetoconazol.
O erro tem sido tratado como objeto de punição nas testagens do processo avaliativo. Assim, o aluno ao errar é punido estanquemente, imediatamente sem qualquer outra oportunidade de reabilitação do teste em voga. O “erro”, portanto, deve ser instrumento de chance para reconstrução da produção do conhecimento que esteja em processo. Tendo a Filosofia na sua prática uma ação provocativa, questionadora e de ação libertadora, a aprendizagem nestas aulas merece uma atenção robusta, pois, a dialética nelas contidas levam a uma didática pertinente à mesma, situando o estudante em caminhos de idas e vindas para a concretização do aprendizado, a superação das dificuldades cotidianas e, consequentemente do “erro”. Ao invés de tratá-lo como elemento fechado e não acessível de correção ao aprendente, o objetivo que segue é mostrar o “erro” como elemento oportunizante dentro do processo de aprendizagem e também avaliativo. Para realização da revisão de literatura foram feitas pesquisas nos seguintes sites acadêmicos: Scielo, Springer Link e Refseek. Também foram explorados: artigos completos publicados em periódicos indexados na base de dados supracitados, livros, teses, dissertações, monografias e documentos oficiais do Ministério da Educação, Secretaria de Educação e Conselho Federal de Educação.
Science (from Latin scientia, "knowledge") or systematic practice. It is a product derived from systematized searches, so a method is required. For Lakatos (2011), it is the systematization of knowledge, a grouping of logically related prepositions on the behavior of certain phenomena that one intends to study. Interdisciplinarity serves asa link between the curricular components of a school institution, so it is a model with a new division ofknowledge, allows interaction, communication between disciplines seeking to integrate knowledge in a harmonious and meaningful way. Therefore, with this fusion of curricular knowledge, an important, scientific community is formed that provides high school with a quality in the learning process and, finally, the production of knowledge. By epistemology (it is the right knowledge, science. Logos: speech, study. It's the philosophy of science.) freirean, it is critical, of interactionist basis, in which knowledge results from constructions of the subject with interaction with the world, society or culture. It is in this epistemology that dialogicity occurs, there is a process of constant construction in which the epistemic subject teaches and learns, learns and teaches. It is in high school, this school stage in which adolescents study, the presence of science permeating, instrumentalizing and boosting knowledge in classes and causing learning within the curriculum.
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