Influences et répercussions de la pandémie sur les apprentissages et le parcours universitaire des étudiant•e•s aux cycles supérieurs en sciences de l'éducation : retour d'expérience de trois doctorantes Formation et profession 28(4 hors-série), 2020 • ésumé Lors de cette pandémie mondiale sans précédent, le domaine de l' éducation a été particulièrement touché alors que les établissements d' enseignement n' ont eu d'autre choix que de fermer leurs portes en présentiel à plus de 1,6 milliard d'apprenant•e•s et 60 millions d' enseignant•e•s à travers le monde. Les établissements universitaires n'y faisant pas exception, les influences et les répercussions sont notables chez les étudiant•e•s universitaires, entre autres chez les étudiant•e•s aux cycles supérieurs en sciences de l' éducation. Dans ce retour d' expérience de trois doctorantes, trois axes phares ont été établis : la santé psychologique, les conditions de travail et les tâches.
L’hétérogénéité des classes primaires amène plusieurs chercheur·e·s à se pencher sur les pratiques de différenciation pédagogique afin de permettre au plus grand nombre d’apprenant·e·s de réussir. Il en ressort que les pratiques pédagogiques et les dispositifs didactiques mobilisés par les enseignant·e·s en classe doivent pouvoir se mettre au diapason des caractéristiques individuelles des apprenant·e·s. Pour ce faire, il semble que la gestion de classe soit un déterminant quant à l’implantation des pratiques différenciées. Cet article présente une recherche mixte qui vise à explorer les relations entre les pratiques différenciées et le sentiment d’efficacité à gérer la classe chez des enseignant·e·s au primaire de Montréal. Un questionnaire a été rempli par 154 enseignant·e·s du centre de service scolaire de Montréal (CSSDM) et un groupe de discussion a été organisé auprès de six d’entre eux. Les résultats obtenus tendent à confirmer la corrélation entre le SEP à gérer la classe et la fréquence d’utilisation de pratiques différenciées. Plus précisément, ils indiquent que la qualité des relations sociales en classe, dont celles entre les élèves et l’enseignant·e, est un prédicteur d’une utilisation plus fréquente de la différenciation pédagogique. Une relation enseignant·e-élève positive agirait comme un catalyseur pour favoriser des gestes didactiques différenciés.
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