Este artículo constituye un segmento de la investigación sobre las concepciones de los profesores en torno a la producción de textos escritos en el ámbito universitario, desarrollada en la carrera de Educación, mención Básica Integral, de la Universidad de Los Andes, Núcleo Táchira. Se presenta una sección de los resultados referida al impacto de la cultura institucional en las prácticas de lectura y escritura. Nos apoyamos en la fundamentación teórica aportada por la alfabetización académica, las concepciones de los docentes, las políticas lingüísticas universitarias, y la noción de cultura institucional vista como el conjunto de prácticas, valores, convenciones, conocimientos, símbolos, lenguajes, tradiciones y creencias enraizados en las instituciones, trasmitidas por el monitoreo grupal, a través de la aprobación o desaprobación social. El estudio se hizo bajo el paradigma cualitativo, con enfoque interpretativo, y nos sustentamos en la teoría fundamentada, específicamente en la estrategia de la codificación teórica, para analizar la información obtenida a través de entrevis¬tas en profundidad efectuadas a diez docentes de la citada carrera. Los resultados surgidos muestran algunos elementos que conforman las prácticas institucionales respecto a la lectura y escritura en la carrera: cuáles profesores deberían ser responsables de enseñar la lengua escrita, carencia de acompañamiento institucional para orientar, motivar y publicar las producciones textuales de los profesores, usos inadecuados de la escritura por parte de los estudiantes (por ejemplo, plagio textual), y ausencia de políticas lingüísticas. Por otra parte, se advierte la necesidad de que en la universidad se expliciten políticas que orienten la alfabetización académica, las cuales deben incluir — entre otros aspectos— la formación de los docentes y el compromiso de los distintos componentes institucionales para que se alcance este propósito.
Este artículo muestra una sección de una investigación sobre la producción de textos escritos en el ámbito universitario; específicamente, se presentan los resultados referentes a los géneros académicos que escriben los estudiantes de la carrera de Educación, mención Básica Integral, de la Universidad de Los Andes Núcleo Táchira (Venezuela). El estudio se apoya en la noción de alfabetización académica (Carlino, 2005, 2013). La metodología fue complementaria (Cook y Reichardt, 2000; Creswell, 2009), con enfoque predominantemente cualitativo en el que se usó la teoría fundamentada, enmarcada dentro del paradigma interpretativo. En la investigación de campo se realizó una entrevista a diez profesores; y se aplicaron cuestionarios a docentes y estu-diantes. Los resultados muestran que los textos académicos más solicitados son los ensayos y los exámenes. También se evidenció que los textos que escriben los alumnos responden más con las formas de evaluación que con un enfoque didáctico, lo que pone de relieve la necesidad de generar orientaciones acerca de cómo enseñar los géneros requeridos.
Directed differentiation of human pluripotent stem cells (hPSC) into cardiomyocytes (hPSC-CM) offers an inexhaustible supply of cells for basic science research and translational applications. However, despite significant advancements in defining the factors most critical for differentiation, the resulting cultures remain a heterogeneous mixture of cells. Ultimately, as heterogeneity can pose challenges to interpreting functional data, the ability to accurately and precisely assess cell identity in differentiation cultures is paramount to well-defined and reproducible studies. To date, a standardized flow cytometry protocol that is broadly accepted among laboratories has not been established for assessing cell type heterogeneity within hPSC-CM cultures, posing challenges to evaluating outcomes generated among laboratories and studies. A survey of studies published over the past seven years (1/2010-10/2017) reveals the wide range of antibodies and experimental conditions reported for flow cytometry-based assessment of hPSC-CM. Although our literature survey revealed that a preponderance of studies relied on TNNT2 as a marker of cardiomyocyte identity, TNNI3 is more specific to cardiomyocytes than TNNT2 throughout development. We applied targeted mass spectrometry to confirm the presence of TNNI3 in our hPSC-CM. We then investigated five commercially available anti-TNNI3 and three sample preparation techniques for use in the assessment of heterogeneity of hPSC-CM cultures by flow cytometry. Results demonstrate two of the five anti-TNNI3 clones appear suitable for marking hPSC-CM and reveal differential susceptibility of antibody clones to sample preparation conditions. To further test the rigor and utility of our flow cytometry protocol, it was shared with two collaborating laboratories and applied to heterogeneous mixtures of positive and negative cell types. Results from these two laboratories demonstrate the protocol successfully distinguishes positive and negative cell types similarly, despite using different cell lines and differentiation protocols. We propose a workflow for establishing the fit-for-purpose use of antibodies and a standard protocol for assessing hPSC-CM identity by troponin positivity.
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