Resumo Neste artigo, discute-se a possibilidade da utilização didática das
Neste trabalho apresenta-se um estudo histórico do período de desenvolvimento da radioatividade, de 1899 a 1913, como referencial capaz de subsidiar discussões relativas à natureza da ciência e a aspectos do trabalho científico compartilhados por correntes epistemológicas pós-positivistas. No âmbito da física moderna, a radioatividade e sua história têm sido bastante negligenciadas pela literatura especializada. Nessa perspectiva, espera-se contribuir para uma formação mais crítica e atual de futuros docentes e cientistas.
Resumo. Em filosofia, diz-se que teorias são subdeterminadas pelas evidências, isto é, que não há um conjunto de evidências capaz de determinar uma escolha teórica. Essa questão fica clara no estudo de caso histórico da descoberta da fissão nuclear. Os caminhos tortuosos trilhados por físicos e químicos nucleares mostram as complexidades inerentes ao trabalho científico e os juízos de valor necessários para se guiar a prática científica e resolver anomalias teóricas, metodológicas e mesmo axiológicas. Com o auxílio das visões de ciência de Larry Laudan e Helen Longino, especialmente profícuas para esse episódio, este trabalho busca mostrar que, apesar disso, não se caiu em um abismo ilógico ou irracional nesse período. Uma abordagem educacional desse episódio, centrada nos problemas, na coletividade e na intersubjetividade, tem grande potencialidade para a educação científica. Abstract. In philosophy, it is said that the theories are underdetermined by evidence, namely that there is no body of evidence able to determine a theory choice. This issue is made clear in the case study on the history of the discovery of nuclear fission. The tortuous paths taken by nuclear physicists and chemists show the complexities inherent to the scientific work and the value judgments necessary to guide scientific practice and to solve anomalies of theoretical, methodological and even axiological nature. Leaning on Larry Laudan and Helen Longino's science views, which are especially fruitful for this episode, this paper seeks to show that, despite this, nuclear science did not fall into an illogical or irrational abyss in that period. An educational approach to that episode, centered on the problematic nature of science, its colectivity and intersubjectivity, keeps great potential for science education. Palavras-chave: fissão nuclear, racionalidade, objetividade, subdeterminação Keyword: nuclear fission, rationality, objectivity, underdetermination IntroduçãoAté a descoberta da radioatividade natural, em 1896, o urânio, conhecido desde 1789, era considerado um elemento de pouca importância, sendo peculiar apenas por ter número atômico 92, o maior até então conhecido. A partir do século XX, o urânio passou a protagonizar as investigações atômicas e, mais tarde, com o modelo atômico de Rutherford-Bohr e a transmutação artificial dos elementos, esteve envolvido em uma questão que cativava os pesquisadores das recém-inauguradas áreas da física nuclear e da radioquímica: seria possível produzir elementos de número atômico maior que o urânio? Para responder esta questão era necessário superar um obstáculo empírico da época: a restrita disponibilidade de projéteis, até então carregados -prótons e partículas alfa, sobretudo -que não superavam a barreira coulombiana dos grandes núcleos.
Neste ensaio, apresento a concepção de ciência como conhecimento social, que compreende que sua lógica reside justamente em sua característica social. Sem a crítica intersubjetiva, não haveria como identificar e minorar os efeitos de valores contextuais que acabam por invadir quase todas as áreas da ciência, desde os dados, até as hipóteses. Parto, então, para um diálogo entre os pilares da política sexual – biologia, ideologia, família, força, educação, religião, psicologia – com a robusta hipótese histórica do patriarcado que compreende que ele é anterior à patrilocalidade e à propriedade privada. A ideia de um patriarcado político e histórico joga luz a diversas questões que vivemos nestes tempos de pós-verdade, como, por exemplo, a estruturação e os objetivos políticos das guerras de narrativas. Preferindo o termo objetividade ao termo verdade, faço considerações que a ciência e a educação têm papel dual nas guerras de narrativas da atualidade, assim como tiveram na política sexual e proponho que a estrutura tradicional e ainda frequente do ensino de ciências, em sua forma bancária e autoritária, talvez seja uma das razões pelas quais as pessoas tenham preferências pelas atuais bolhas de distorção dos fatos.
Na década de 1980, Chevallard investigou as transformações sofridas pelo conhecimento científico para se tornar ensinável, chamando esse processo de Transposição Didática. Em livros textos de ciências, em geral, esse processo envolve a apresentação de conteúdos organizados de forma lógica, sem preocupações com as origens histórico-filosóficas do contexto de geração desses conhecimentos. Essa didática descontextualizadora, além de propagar equívocos sobre a natureza da ciência e do trabalho científico,é falha também quando, inadvertidamente, faz uso de conceitos estranhos ao quadro conceitual de origem em que são abordados determinados assuntos, utilizando a história da ciência como mero conteúdo introdutório. Nesse trabalho analisa-se a transposição didática da radioatividade em um livro usado em disciplinas de estrutura da matéria e afins, na formação de professores e futuros cientistas. Palavras-chave: transposição didática, história da ciência, radioatividade, livro didático.In the 1980s, Chevallard investigated the transformations of the scientific knowledge to become teachable, and called this process "Didactic Transposition". In science textbooks, this process generally involves the logic organization of contents, which removes the concepts from their historical and philosophical origins. This outof-context didactics, besides giving rise to mistaken images of the nature of science and the scientific inquiry, fails as well when it inadvertently uses some concepts foreign to the original conceptual background, taking the history of science as merely introductory content. In this paper, the didactic transposition of radioactivity, which is present in a textbook widely used in disciplines such as the structure of matter, for future teachers and scientists, is analyzed. Keywords: didactic transposition, history of science, radioactivity, textbook. IntroduçãoO livro didáticoé a principal fonte de consulta de professores e estudantes, em qualquer nível de ensino. Ao descrever o que denominou de período de ciência normal, o físico e filósofo da ciência Thomas Kuhn [1] faz referência aos livros didáticos como elementos típicos do período, que "expõem o corpo das teorias aceitas, ilustram muitas ou todas as suas aplicações bem sucedidas e comparam essas aplicações com observações e experimentos exemplares". Para Kuhn, os livros são essenciais para transmitiràs novas gerações os conhecimentos aceitos e compartilhados pela comunidade científica.Preocupado com a forma pela qual o conhecimentó e disseminado nos manuais didáticos e na prática docente, Yves Chevallard analisou os processos sofridos pelo conhecimento científico para tornar-se conhecimento escolar, mostrando a distinção fundamental entre seu produto final -em suas palavras, os saberes a ensinar e ensinado -e a matéria-prima, o saber sábio. Sua análise ficou conhecida como transposição didática [2]. Na comunidade acadêmica de ensino de ciências, a análise ganhou muitos adeptos, e tornou-se referência para uma grande variedade de investigações, tanto nas ciên...
Discussions about the nature of Science are still very incipient at schools and universities, although the literature points out the overall importance of including historical and epistemological issues in Science Education. In this paper, five potentially significant animations are presented, and their respective educational possibilities are analyzed. This material was developed for a course on History of Physics in a Physics Distance Education Course. The animations are articulated to the texts used in this discipline, which address a broad spectrum of contents about the History of Physics in the light of modern Philosophy of Science, and to other segments of a typical distance education course.
Introduzo a temática da relação entre ciência e valores, um problema lógico que tem origem no problema da indução e na crítica ao positivismo lógico, com o escrutínio do conceito de subdeterminação. O objetivo geral é apresentar duas teses filosóficas com capacidade heurística bastante interessante para o Ensino de Física e de Ciências, em geral, sobretudo àqueles que, trabalhando com história da ciência no ensino, gostariam de poder examinar os potenciais filosóficos de algumas fontes primárias. O modelo triádico de justificação, desenvolvido por Larry Laudan, é um construto simultaneamente crítico ao positivismo e ao pós-positivismo. Por ser focado precisamente na justificação, tem o poder de permitir as análises de documentos como as Conferências Nobel, por exemplo. Reconhecendo a relação reticulada entre métodos, teorias e objetivos que faz um cientista ou uma comunidade, é possível olhar esses documentos e compreender o processo de racionalização ao qual eles aludem. Analiso a Conferência Nobel de Marie Curie, de modo a mostrar as inter-relações e ajustes entre métodos, teorias e objetivos anunciados pela física, em 1911, que culminaram em uma reestruturação da própria Química. Prosseguindo em relação às teses filosóficas, a ciência como conhecimento social, defendida por Helen Longino, é apresentada e, especificamente a importância dos tipos de crítica intersubjetiva, evidenciais e conceituais, elencados pela filósofa. Tais críticas servem de instrumento heurístico para a análise do trabalho “Sobre o elemento 93” de Ida Noddack, revelando como a subdeterminação de certas evidências pode gerar novas hipóteses, como neste caso, a da fissão nuclear.
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