The objectives of this article are to describe, compare and distinguish the main characteristics between Distance Education (DE) and Emergency Remote Educational Activity, in order to deconstruct possible confusions between these two concepts. For this purpose, a qualitative study was conducte dinvolving case study about the resolutions of pedagogical actions of the institutions of basic and higher education in Ceará in the face of the social isolation caused by COVID-19. Initially, the various terminologies on DE were described, on their specific legislation and their particular characteristics. Then it was defined what would be the so-called Emergency Remote Educational Activity in face of the pandemic of the disease called COVID-19, in the face of the Brazilian reality, presenting the results of the case study in public institutions in Ceará in the period of April 2020. As final considerations it is stated that emergency remote educational activities are not configured as distance education, due to a series of factors ranging from legislation, planning, investments in structure to the training of teachers for the use of digital technologies in education. It emphasize that any implementation of an educational modality must have as a starting point the quality of student learning.

Given the number of terms related to distance education, there is a need to explain these concepts. The purpose of this article is to explain the derivations of the Learnings models in Digital Distance Education (EaDD) as well as to distinguish the different functions that these models are outlining in the digital age. These derivations are known as: E-learning, B-learning, M-learning, U-learning and other variations including: MOOC, Microlearning, P-Learning, I-Learning and T-Learning. As a result, an overview of the derivations from the E-learning model and the growth and democratization of digital technologies and mobile devices was obtained. In conclusion, we reiterate the need to expand and deepen basic and applied research on learning models, derived from pedagogical models that adopt active methodologies and / or digital technologies in teaching practice, according to the specificities of the course, the pedagogical and technological resources available.

O objetivo deste trabalho é relatar uma experiência de uma aplicação de uma proposta de aula que trabalhe com o tema cálculos dos descontos trabalhistas no salário mínimo sob a ótica da metodologia de ensino-aprendizagem-avaliação Resolução de Problemas. O percurso metodológico é caracterizado por ser um relato de experiência. O referencial teórico é pautado em estudos sobre a metodologia de ensino-aprendizagem-avaliação Resolução de Problemas na perspectiva de Norma Allevato e Lourdes Onuchic; além de estudos sobre Educação Financeira no ensino básico. Como principais resultados, apontamos e verificamos com uma aula planejada com a metodologia de ensino-aprendizagem-avaliação Resolução de Problemas, os alunos se envolveram mais e participaram ativamente do processo de aprendizagem do conteúdo matemático. Além deles avaliarem o próprio processo de aprendizagem. Em conclusão, aponta-se que a metodologia de ensino apresentada destaca alguns aspectos relevantes, práticos e teóricos como o trabalho em grupo, conceitos e conteúdos relacionados a construção de conhecimento matemático que foi realizada de forma mais significativa e efetiva pelos alunos.

Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de aula que utilize da metodologia de Ensino Exploratório de Matemática e do software de geometria dinâmica Geogebra para facilitar o aprendizado de conceitos advindos da função afim. Como problema de pesquisa tem-se: Como propor uma aula que utilize do Ensino Exploratório de Matemática e do Geogebra para facilitar o aprendizado de conceitos advindos da função afim?  O percurso metodológico é pautado no planejamento de aula que leve em consideração o público-alvo que é para o Médio; mais precisamente, com os alunos do 1º ano, pois a proposta de aula está voltada para o conteúdo de função afim, do qual faz parte do currículo escolar da referida série. A proposta de aula foi pensada conforme as quatro etapas da metodologia de Ensino Exploratório da Matemática na perspectiva de Canavarro, Oliveira e Menezes (2012), estes quais são: ‘Introdução da tarefa’, é ‘Realização da tarefa’, ‘Discussão da tarefa’ e ‘Sistematização das aprendizagens matemáticas’. Além disso, foi utilizado o livro de Iezzi et al. (2016); além de auxiliado pelo software GeoGebra. Como conclusões, pode-se destacar que é viável um planejamento de aula que se paute na metodologia de Ensino Exploratório de Matemática para desenvolver conceitos de função afim, amparado e auxiliado pelo software GeoGebra seja qual for o suporte tecnológico: computador/notebook, tablet ou smartphone.

Este trabalho discute o ensino de Matemática na era digital e para isso retrata a relação entre as TICs e o campo da Informática Educativa. Como forma de apontar alguns elementos que considera fundamentais na mediação do ensino de Matemática, esta pesquisa traz um relato de experiência de aplicação do software Elica-Origami Nets realizada com 36 alunos de uma instituição federal, em 2009. Enfatizamos que se as tecnologias tradicionais são essenciais ao ensino de Matemática, mas cabe ao professor na era digital reconhecer que o computador munido de bons softwares e ligado à Internet é um recurso didático bastante promissor.