O artigo analisa as percepções de universitários sobre o impacto de uma disciplina eletiva de intervenção em autorregulação da aprendizagem. A disciplina foi oferecida na modalidade híbrida em 15 encontros semanais sobre os temas: estudo, objetivos, estratégias de aprendizagem, gerenciamento do tempo e autorregulação. A cada encontro, após uma dinâmica inicial, uma das cartas do programa Cartas do Gervásio ao seu Umbigo era lida, seguida por discussão em grupo, síntese e proposição de atividade de aplicação. A análise das respostas de 124 estudantes ao questionário de avaliação da disciplina identificou relato de mudanças em todas as dimensões e fases da autorregulação. Foram citados como fatores propiciadores de mudança: relacionamento entre pares, conhecimento de estratégias, instrumentalidade, fortalecimento da autoeficácia, exercício da autorreflexão e percepção de agência. Argumenta-se sobre a viabilidade e relevância da promoção da autorregulação de aprendizagem na universidade.Palavras-chave: Aprendizagem. Autorregulação. Ensino superior. Estudantes universitários. Intervenção.

Marilda Aparecida Dantas ae RESUMO. O presente estudo objetivou analisar os itens da Área Estratégica do Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intellligence Test -MSCEIT, a fim de investigar a consistência interna dos sub-testes, a correlação item-total e a correção das respostas dos itens do instrumento. Para tanto, fizeram parte deste estudo 522 participantes com idade média de 23,78, tendo variado entre 16 e 65 anos (DP = 7,543). Dentre esses, 281 (F=53,3%) eram do sexo feminino e 238 (F=45,2%) do masculino. A aplicação do instrumento se deu de forma coletiva, tendo sido realizada por diferentes aplicadores, treinados para a tarefa, e foi realizada em universidades e empresas do interior do estado de São Paulo, com duração média de 45 minutos. Os resultados indicaram que no geral, os sub-testes apresentaram níveis de consistência interna aceitáveis considerando os padrões estabelecidos pelo Conselho Federal de Psicologia, embora alguns problemas tenham sido encontrados; e que o método de correção por consenso, de alguma forma, dificulta a criação de itens difíceis.Palavras-chave: avaliação psicológica, inteligência emocional, parâmetros psicométricos.ABSTRACT. The items of the subtests of the strategic area of the Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intellligence Test -MSCEIT, were analyzed to find the best key for each item. The participants were 522 aged from 16 to 65 (M=23,8 and SD = 7,5), and 281 (F=53,3%) male and 238 (f=45,2%) female. The data were collected collectively with different trained examiners in universities and in corporations located in the outside capital area of the state of São Paulo. The test section duration was on average 45 minutes. Results showed acceptable internal consistency reliabilities using the standards set by the Brazilian Psychology Federal Council althouth some problems have been found concerning the consensous method of scoring that make it difficult to construct hard items. RESUMEN. El presente estudio tuvo como objetivo el de analizar los ítems del Área Estratégica del Mayer-Salovey-CarusoEmotional Intellligence Test -MSCEIT, con el fin de investigar la consistencia interna dos subtests, la correlación ítem-total y la corrección de las respuestas de los ítems del instrumento. Para ello, tomaron parte de este estudio 522 participantes, con edad promedio de 23,78 años, teniendo variado entre 16 y 65 años (DP = 7,543). De ésos, 281 (F=53,3%) eran del sexo femenino y 238 (F=45,2%) del masculino. La aplicación del instrumento se dio de forma colectiva, habiendo sido realizada por diferentes aplicadores, entrenados para la tarea, y fue realizada en universidades y empresas del interior del Estado de São Paulo (Brasil), con duración media de 45 minutos. Los resultados indicaron que, por lo general, los subtests presentaron niveles de consistencia interna aceptables, se considerando los modelos estándar establecidos por el Conselho Federal de Psicología (Brasil), aunque algunos problemas hayan sido encontrados; y que el método de corrección por consenso, de alguna forma, dificulta la creac...

ae RESUMO. Esta pesquisa teve como objetivo caracterizar as estratégias, técnicas e instrumentos psicológicos mais conhecidos e utilizados por profissionais cuja abordagem norteadora é a comportamental ou cognitiva. Participaram 35 profissionais de diversos estados brasileiros. Utilizou-se um instrumento composto de duas partes. A primeira delas versou questões que visavam à caracterização dos sujeitos quanto à formação, atuação profissional, abordagem terapêutica, atividades profissionais, estratégias e instrumentos utilizados na avaliação. A segunda consistiu em uma relação contendo 152 instrumentos de avaliação psicológica, na qual os sujeitos tinham que assinalar quais instrumentos eram conhecidos e quais eram utilizados. Os resultados evidenciaram que, em sua maior parte, os profissionais atuam em universidades, utilizam avaliação com fins de diagnóstico e intervenção e utilizam instrumentos psicológicos cuja fundamentação teórica não está em consonância com a abordagem terapêutica adotada.Palavras-chave: avaliação psicológica, testes psicológicos, avaliação comportamental.

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Esta pesquisa analisou se há diferença entre os instrumentos psicológicos mais conhecidos e utilizados por estudantes e profissionais cognitivo-comportamentais. Participaram 40 estudantes, do último ano do curso de Psicologia e 35 psicólogos. Foi utilizado instrumento composto de duas partes, a primeira contemplou questões que visavam à caracterização dos sujeitos quanto à formação, atuação profissional, estratégias e instrumentos utilizados na avaliação. A segunda parte constava de uma relação contendo 152 instrumentos de avaliação psicológica, na qual os sujeitos tinham que assinalar os conhecidos e os utilizados. Os resultados evidenciaram que tanto estudantes quanto profissionais utilizam com maior freqüência em sua avaliação as entrevistas. Os instrumentos mais conhecidos pelos sujeitos foram o Zulliger, a Escala de Maturidade Mental Columbia, o Teste de Apercepção Temática e o WISC-III. Os mais utilizados foram o Bender Infantil, o Desenho da Figura Humana e o Teste Wartegg. Sugere-se que novos estudos sejam realizados com o intuito de promover avanços na preparação do psicólogo brasileiro.

Resumo: O objetivo do presente estudo foi investigar evidências de validade discriminante do Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT), comparando-o com os 16 Fatores de Personalidade. O construto de inteligência emocional tem sido definido como a capacidade de perceber, entender e usar precisamente as emoções em si e em relação aos outros, bem como gerenciá-las para facilitar os processos cognitivos e promover o crescimento pessoal e intelectual. Participaram 270 universitários de diferentes cursos -Psicologia, Educação Física, Matemática e Biologia, sendo utilizados o MSCEIT e o 16 PF em aplicação coletiva. Os resultados indicaram correlações significativas baixas positivas e negativas entre IE e personalidade, tais como; Extroversão (r = 0,125*), Brandura (r = 0,253**), 193**). A análise dos resultados indica que não houve equivalência entre construtos de inteligência emocional e personalidade, embora algumas dimensões deste último possam contribuir para um adequado desempenho em IE.Palavras-Chave: inteligência emocional; validade; personalidade. EMOTIONAL INTELLIGENCE: VALIDITY DISCRIMINANT BETWEEN MSCEIT AND 16 PFAbstract: The present study aim was to investigate discriminative validity evidences between Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT), and The 16 Personality Factors. The construct definition has been described as the person's ability to accurately perceive, express, understand and use his or her own emotions and the emotions of others as well manager them in order to facilitate the cognitive process and to promote intellectual and personal growth. Participated 270 undergraduate students from Psychology, Physical Education, Mathematics and Biology courses. The material was MSCEIT and the 16 PF. The instruments were applied collection was. The results indicated several low positive and negative significant correlations between EI and personality such as Extroversion (r = 0,125*), Softness (r = 0,253**), Tough mindedness (r= -0,193**). The results have showed that there was no equivalence of constructs although it may indicate that some personality traits can contribute to an appropriated achievement in EI.Key words: emotional intelligence; validity; personality. Introdução: A definição da Inteligência Emocional (IE) no percurso histórico parece ter passado por adaptações e refinamentos, tendo em vista as pesquisas e críticas que contribuíram para o aumento do interesse pelo tema. Parte dessas surgiu com a popularização do termo Inteligência Emocional, por meio do livro de Daniel Goleman (1995), de forma que o mundo dos negócios e as áreas correlatas acabaram incorporando-a como uma panacéia.A ênfase da popularização se deu principalmente nas organizações, em que diversas palestras foram ministradas sobre o tema e as pessoas consideradas emocionalmente inteligentes eram vistas como portadoras de características psicológicas relacionadas ora a traços de personalidade ora a habilidades sociais. Também se atribuiu elevada importân-

ResumoO objetivo deste estudo foi analisar diferenças entre as percepções de autoeficácia acadêmica e uso de estratégias de estudo e aprendizagem em aulas de língua portuguesa de estudantes do ensino médio de escolas públicas tendo como critério o nível de estudo dos pais. Participaram 534 estudantes do ensino médio de escolas públicas do estado de São Paulo. Foram utilizados três instrumentos de autorrelato: questionário de caracterização, Escala de Autoeficácia Acadêmica e o Inventário de Estratégias de Estudo e Aprendizagem. Os resultados encontrados por meio do teste de Kruskall-Wallis indicaram diferenças significativas para as crenças de autoeficácia acadêmica dos estudantes de acordo com os diferentes níveis de estudo das mães e dos pais. Os resultados do uso de estratégias de estudo e aprendizagem dos estudantes não apresentaram diferenças significativas quando considerados os níveis de estudos das mães e dos pais. Sugerem-se pesquisas sobre envolvimento parental nas atividades escolares de seus filhos. Palavras-chave: motivação, pais, estratégias de estudo. HIGH SCHOOL STUDENT'S SELF-EFFICACY AND PARENTS SCHOOLING LEVEL AbstractThe aim of this study was to analyze differences between the perceptions of academic self-efficacy and the use of learning and study strategies in Portuguese language classes of high school students from public schools, having as criteria the parents schooling levels. Participants were 534 public high school students in the state of São Paulo. The following instruments were used: High School Students Academic SelfEfficacy Scale and Learning and Study Strategies Inventory, having used its dimension named Information Processing. The results found by the Kruskal-Wallis test indicated significant differences in academic self-efficacy beliefs of students according to the different levels of schooling of mothers and fathers. The results of the use of learning and study strategies showed no significant differences when considering the level of studies of mothers and fathers. Further research is suggested on parental involvement in school activities.

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