Promoção da autorregulação da aprendizagem na universidade: percepção do impacto de uma disciplina eletiva

Abstract

O artigo analisa as percepções de universitários sobre o impacto de uma disciplina eletiva de intervenção em autorregulação da aprendizagem. A disciplina foi oferecida na modalidade híbrida em 15 encontros semanais sobre os temas: estudo, objetivos, estratégias de aprendizagem, gerenciamento do tempo e autorregulação. A cada encontro, após uma dinâmica inicial, uma das cartas do programa Cartas do Gervásio ao seu Umbigo era lida, seguida por discussão em grupo, síntese e proposição de atividade de aplicação. A análise das respostas de 124 estudantes ao questionário de avaliação da disciplina identificou relato de mudanças em todas as dimensões e fases da autorregulação. Foram citados como fatores propiciadores de mudança: relacionamento entre pares, conhecimento de estratégias, instrumentalidade, fortalecimento da autoeficácia, exercício da autorreflexão e percepção de agência. Argumenta-se sobre a viabilidade e relevância da promoção da autorregulação de aprendizagem na universidade.Palavras-chave: Aprendizagem. Autorregulação. Ensino superior. Estudantes universitários. Intervenção.

Autorregulação acadêmica e estratégias de aprendizagem avaliadas em estudantes do ensino fundamental

“…Considering the study conducted by Polydoro et al (2015), the data obtained in the present research are not convergent. The author reports the impact of an intervention on self-regulation of learning with university students.…”

“…The literature on the subject emphasizes that the students who self-regulate their learning know which strategies to use, when, why, how and where to make use of each one (Polydoro et al, 2015;Silva & Veiga Simão, 2016;Schunk, 2015). Researchers also point out that learning strategies do not have an innate origin, that is, both well-known strategies such as underlining or copying the content, and more complex strategies such as creating analogies or paraphrasing can and should be taught intentionally Rosário & Polydoro, 2014;Prates, Lima, & Ciasca, 2016) from the first school years (Perassinoto et al, 2013;Piscalho & Veiga Simão, 2014a, 2014b.…”

Integração à Vida Acadêmica entre Alunos de Curso de Educação Geral

“…Outro aspecto, mais difícil de ser equacionado devido aos limites orçamentários da universidade, refere-se ao oferecimento de moradia estudantil para evitar o longo deslocamento dos estudantes até o campus, dado que a maior parte mora com as famílias, muitas delas longe do campus e com poucas opções de transporte público. Para além dessas questões estruturais e ações docentes, iniciativas têm sido incrementadas a fim de fortalecer os processos autorregulatórios de estudo e aprendizagem dos estudantes, na parceria com o setor de Orientação Educacional do Serviço de Apoio ao Estudante da universidade e incentivo à frequência à disciplina eletiva Oficina de Autorregulação da Aprendizagem (Polydoro et al, 2015).…”

Questionário de Procrastinação Acadêmica – Consequências negativas: propriedades psicométricas e evidências de validade

“…No ensino superior, em contraste aos níveis de ensino mais básicos, existem mais tarefas a serem realizadas em um período de tempo limitado (Couto, 2014). Isso faz com que sejam exigidas mais autonomia e autorregulação dos estudantes em relação ao seu processo de aprendizagem (Polydoro et al, 2015).…”