Los paradigmas educativos para personas con discapacidad son fundamentalmente tres: El paradigma segregador, el paradigma integrador y el paradigma inclusivo.
De la Ética a la Bioética en las Ciencias de la Salud, surge desde la conceptualización de los términos ética y moral, definidos en el componente filosófico. Esta última es la “ciencia del fin al que debe dirigirse la conducta del hombre y de los medios para lograrlo, de acuerdo con la naturaleza humana; es también la ciencia del impulso de la conducta humana”. Mientras que la bioética es descendiente de la ética propia de la praxis, encargada de estudiar “las implicaciones de valor de prácticas y desarrollos en las ciencias de la vida, medicina y atención en salud” (Instituto Mexicano del Seguro Social, s.f.; Sánchez y Cortina, 2015).
Desde distintas aproximaciones, los autores (as) de este libro realizan el abordaje de lo que implica hoy el trabajo comunitario, en medio de una complejidad teorética donde se destituyen las comprensiones consabidas del racionalismo, que instaló la relación Sujeto-Objeto como lugar dado de la investigación social y asignó a una y otra categoría, la Subjetividad o la Objetividad de la misma, el privilegio de la teoría o de la práctica como consecuencia de esta figura de la representación, que ocupó el debate por mucho tiempo hasta el declive de la modernidad, cuando la relación es desmontada para dejar aparecer afirmaciones como la de que “tanto el sujeto como el objeto se construyen”, dando a la objetividad un carácter subjetivo y una intencionalidad difícil de infravalorar cuando nos enfrentamos al trabajo social y comunitario. El Sujeto también se vino abajo en el andamiaje teórico y con él las ideas de individuo, conciencia, verdad, y otros tantos conceptos que cifraban la pertinencia de la investigación social, el análisis sociológico y el trabajo social.
Esta pesquisa foi realizada para visibilizar um processo de sistematização de experiências didáticas, comunicativas e de tecnologia assistiva com alunos com deficiência, utilizadas por professores de uma universidade privada em Cali, Colômbia. Objetivo sistematizar experiências didáticas, estratégias de comunicação e tecnologia assistiva, utilizadas por professores com alunos com deficiência em uma universidade privada de Cali. Materiais e métodos A pesquisa corresponde ao paradigma qualitativo através de uma sistematização de experiências sobre contribuições significativas, significados e intencionalidades em didática, estratégias de comunicação e tecnologia assistiva para alunos com deficiência, usadas por professores de uma universidade privada de Cali. Resultados Os resultados indicam a falta de capacitação dos professores para o processo de ensino e aprendizagem de alunos com deficiência (ECD), em segunda instância observou-se dificuldade na alocação de tempo para acompanhar alguns processos de forma personalizada, terceira dificuldade, a ausência de espaços para comentar, refletir e discutir com outros professores e diretores, os casos de alunos de ECD. Conclusões O acesso ao ECD na universidade é maior, portanto, exige-se professores capacitados para atender às necessidades especiais que essa população implica. La presente investigación se llevó a cabo para hacer visible un proceso de sistematización de las experiencias didácticas, comunicativas y de tecnologías de asistencia con estudiantes con discapacidad, utilizadas por los profesores en una Universidad privada de Cali Colombia. Objetivo sistematizar experiencias didácticas, estrategias comunicativas y de tecnología de asistencia, utilizadas por los profesores con estudiantes con discapacidad en una universidad privada de Cali. Materiales y métodos La investigación corresponde al paradigma cualitativo mediante una sistematización de experiencias sobre aportes significativos, sentidos e intencionalidad en las didácticas, estrategias comunicativas y tecnología de asistencia para estudiantes con discapacidad, utilizadas por los profesores en una Universidad privada de Cali. Resultados Los resultados indican la falta de formación de los profesores para el proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes en condición de discapacidad (ECD), en segunda instancia se observó dificultad la asignación del tiempo para acompañar de manera personalizada algunos procesos, tercera dificultad, la ausencia de espacios para comentar, reflexionar y discutir con otros profesores y directivos, los casos de los estudiantes ECD. Conclusiones el acceso de ECD a la universidad es mayor, por tanto, se requiere de profesores formados para atender las necesidades especiales que esta población implica.
El mundo de la discapacidad y de las personas con discapacidad está conformado por fuerzas o vectores que permanecen cotidianamente en constante tensión y negociación. Dichas fuerzas se originan tanto en el ámbito de lo público como en el ámbito de lo privado, y cobran importancia en la medida que influyen directa o indirectamente en la construcción de la subjetividad de las personas con discapacidad, en la concepción sobre inclusión y en la puesta en práctica de estrategias que pretende alcanzar dicha inclusión.
Las instituciones de educación superior en nuestro continente hasta mediados del siglo XIX desarrollaron sus propuestas formativas desde el salón de clases, complementadas con las exigencias de la revolución industrial al promover procesos de investigación. Con las revoluciones políticas de comienzos del siglo XX se intronizan en culturas y gobiernos de democracia occidental la necesidad de atender “lo social”, tema hasta entonces propio de la filantropía y la caridad, por mandato de las ideas de Maquiavelo, Locke y Smith. Solo con las Reformas de Cordoba (1918) las universidades latinoamericanas colocan sus saberes y experiencia para atender y acompañar diferentes estamentos sociales en sus preocupaciones y posibilidades surgiendo así la función sustantiva de proyección social u extensión universitaria. Desde allí la universidad hace más útil y pertinente su proyecto educativo mediante una interacción dialógica con las comunidades donde realiza sus asesorías, consultorías, educación continua y practicas estudiantiles al aportar sus conocimientos al medio externo y al nutrir docencia e investigación con los aprendizajes y cuestionamientos de usuarios de sus programas. Es allí donde se genera valor desde su quehacer misional, desde su innovación social. Esa es principalmente su importancia como institución de educación superior: aporta y crece.
La presente investigación analizó los avances obtenidos por la alcaldía de Santiago de Cali en materia de una política pública social para habitantes de calle referente a los aspectos de salud y educación. Desde julio de 2013 la Ley 1641 estableció los lineamientos para la formulación de dicha política. La alcaldía de Cali con el acompañamiento del Ministerio de la Protección Social, viene ejecutando una acción integral para estas personas, con el fin de brindarles una vida digna y garante de sus necesidades. Sin embargo, es pertinente verificar el grado de avance que sobre el tema ha tenido el Plan de Desarrollo 2016-2019 “Cali Progresa Contigo”. El trabajo se abordó como investigación concomitante de tipo cualitativo, descriptivo y evaluativo bajo método no experimental. Se utilizaron dos encuestas para capturar las percepciones de la situación, una aplicada a 90 habitantes de calle y otra a cuatro representantes de fundaciones que brindan atención a estas personas. El estudio permitió conocer que el 60% de los habitantes de calle tienen formación académica a nivel de secundaria y que un 55,5% cuentan con un servicio de salud. Por su parte 50% de las instituciones consideran que las políticas, planes y programas del gobierno local en materia de salud y educación para habitantes de calle no son suficientes. Por lo anterior, el municipio puede tomar como línea de base el presente documento para avanzar en la implementación de la Ley 1641 de 2013 mediante la definición de la política pública municipal para habitantes de calle.
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