ResumoEste texto tem por objetivo refletir sobre o processo de elaboração do documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ressaltando a participação docente do contexto da prática da Rede Municipal de Ensino de João Pessoa -PB. Entendendo que o currículo situa-se num campo de disputas, assim sendo, ele nunca é apenas um conjunto neutro de conhecimentos. Ele expressa uma historicidade, um contexto, uma tensão. Portanto, considerando que a política precisa ser analisada em relação ao contexto, realizamos uma investigação a partir do Ciclo de Políticas de Stephen Ball e colaboradores (1992). No contexto das escolas, através dos discursos docentes, observamos os conflitos e contestação existentes que nos possibilitaram compreender a maneira como a política é percebida e interpretada por esses atores (as). Nossa intenção foi realizar uma análise baseada diretamente na experiência dos professores. Objetivamos perceber como o contexto da prática da Rede Municipal de Ensino de João Pessoa -PB atuou nesse processo de elaboração da política curricular. Palavras-chave: Base Nacional Comum Curricular Participação; Micropolítica. The prosopope of the common curricular national base and teacher participation AbstractThis text aims to analyse the process of elaboration of the Base Nacional Comum Curricular (BNCC) document, highlighting the participation of the practice context of the João Pessoa -PB Municipal Teaching Network -PB. Understanding that the curriculum is located in a field of disputes, we realize that it is never just a neutral set of knowledge. It expresses a historicity, a context, a tension. In this way, we intend to identify these aspects in theprocess of the BNCC. Therefore, considering that the policy needs to be analyzed in relation to the context, we conducted an investigation from the Policy Cycle of Stephen Ball and collaborators (1992). In the context of schools, through the discourses of teachers, we observe the existing conflicts and contestations that enabled us to understand the way in which politics are perceived and interpreted by these actors. Our intention was to carry out an analysis based directly on the teachers' experience. We aim to understand how the context of the practice of the João Pessoa -PB Municipal Teaching Network worked in this process of curricular policy development. Keywords: National Curricular Common Base; Participation; Micro-politic. IntroduçãoIncorporadas a um complexo cenário político, econômico e social, as políticas curriculares brasileiras, no último biênio (2015/2017), caracterizaram-se pela centralidade das discussões em torno da política que propõe uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Básica.A fim de acompanhar e caracterizar esse movimento em torno da política da BNCC, elaboramos um mapeamento que nos possibilitou refletir, analisar e formular algumas problematizações sobre a temática. Dentre os achados, percebemos que a participação representou a linguagem central da política curricular. Em relação aos processos de tessitura do documen...
Resumo: Este texto é resultado de um mapeamento analítico das produções científicas em torno da discussão sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Propomo-nos identificar, nos discursos de alguns organismos oficiais e publicações em revistas científicas dos mais variados autores, o que dizem sobre a temática. Com base na ideia de campo científico de Bourdieu (1983, 2004), buscaremos analisar: como se caracteriza a construção do documento da BNCC nas vozes dos autores (as)? Quais sentidos encontrados nas produções analisadas são atribuídos à política curricular? Que tensões são apontadas por esses sentidos? O objetivo desse levantamento bibliográfico é discutir sobre a produção e destacar os aspectos e dimensões enfatizados, e também construir a premissa para nossa pesquisa dissertativa.
Esse estudo envolve as problemáticas em torno dos sentidos de avaliação nas políticas curriculares para a Educação de Jovens e Adultos. O nosso objetivo foi analisar quais os sentidos de avaliação no currículo dos CEJAs da cidade de João Pessoa/PB, especificamente no 3º segmento. As nossas análises foram desenvolvidas a partir das entrevistas semiestruturadas e o estudos dos documentos curriculares nacionais e locais, seguindo um viés pós-estruturalista a partir dos estudos de Laclau e Mouffe (2015), Laclau (2011; 2013). O estudo mostrou as lacunas presentes de significação da avaliação no currículo dos Centros Estaduais de Educação de Jovens e Adultos.
Resumo: O artigo aponta que a Parte Diversificada (PD), prescrita na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, Lei nº 9.394/1996), constitui-se em uma política de currículo, ressignificando-se em diferentes processos de luta política pelo currículo desde a década de 1990 aos dias atuais. Inicialmente analisamos as políticas de currículo no terreno da cultura para podermos problematizar a Parte Diversificada dos currículos da educação básica como sendo espaço para se pensar a diferença cultural no contexto da prática. Para além desse caminho, discutimos como os sujeitos enunciam uma parte diversificada dos currículos, por meio de uma análise de instrumentos normativos e textos políticos. Valemos, nesta análise, das perspectivas teórico-analíticas em politicas educacionais de Stephen Ball, bem como dialogamos com categorias culturais de Homi Bhabha. Dessa forma, procuramos defender que a Parte Diversificada se caracteriza como um discurso político com muitas ambivalências existentes, tendo em vista sua significação atrelada a uma Base Nacional Comum, a qual se fundamenta na defesa de um currículo homogêneo com a produção de uma identidade nacional, desfavorecendo a negociação da diferença cultural.Palavras-chave: Políticas de Currículo. Cultura. Educação Básica. DIVERSIFIED PART OF CURRICULUM OF BASIC EDUCATION: that policy is that ?Abstract: The article points out that the Diversified Party (PD), prescribed in the Law of Education Guidelines and Bases (LDB, Law No. 9.394 / 1996), constitutes in a curriculum policy, is giving new meaning in different political struggle processes Curriculum from the 1990s to today. Initially we analyze the curriculum policies in the cultural field in order to discuss the Diversified part of the curricula of basic education as space to think about the cultural differences in the context of practice. Beyond that way, we discussed how the subjects enunciate a diverse part of the curriculum through an analysis of legal instruments and political texts. We are worth in this analysis of theoretical and analytical perspectives on educational policies of Stephen Ball and dialogued with cultural categories of Homi Bhabha. Thus, we seek to defend the Diversified Party is characterized as a political discourse with many existing ambivalences, given its significance linked to a Common National Base, which is based on the defense of a homogeneous curriculum with the production of a national identity, disadvantaging the negotiation of cultural difference.
O texto é construído tomando como referência algumas inquietações que nos desestabilizam no percurso de pesquisadores no campo do currículo e, mais precisamente, no campo das políticas curriculares. A busca por entender, com base no aporte teórico que dialogamos, a política como processo de significação e de representação, leva-nos a nos distanciar de análises políticas que se ancoram na centralização do poder e na ideia de hegemonia à luz dos consensos. Para além dessa perspectiva, ancoramos nossa análise em matriz pós-estrutural para conceber os atores políticos como criadores de significados na política, os quais estão em permanente processo de articulação discursiva e em cenários de hegemonias provisórias e contingenciais. Objetivamos analisar os discursos da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME) sobre a Base Nacional Comum Curricular e sobre o papel do município na “implementação” dessa política. A Base Nacional Comum Curricular, como uma política de currículo, desdobra-se em diferentes discursos, os quais tendem a produzir significantes que servem de pontos nodais, tais como qualidade da educação e direito à educação. Apontamos, por meio de um diálogo teórico fecundo e do apoio na Teoria do Discurso, a produção de estratégias discursivas que se tornam híbridas na busca por um currículo nacional.Palavras-chave: políticas curriculares; gestão educacional; base nacional comum curricular.
Este artigo discorre sobre os resultados de uma pesquisa realizada no curso de especialização Latu Senso em Gênero e Diversidade na Escola (GDE) na Universidade Federal da Paraíba, sob responsabilidade do Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa e Ação sobre Mulher e suas Relações de Sexo e Gênero. A pesquisa objetivou analisar como as relações de gênero estão expressas no currículo dos Centros Estaduais de Educação de Jovens e Adultos (CEJAs) da Cidade de João Pessoa/PB e por alunos/as e docentes do 3º segmento da EJA. No desenvolvimento dessa análise, serão utilizados os argumentos do Ciclo de Políticas, com base nos estudos de Stephen Ball, Bower e Gold (1992) e Ball (1994), através dos estudos de Mainardes (2006; 2015) e Lopes (2011). Metodologicamente desenvolveram-se análises por uma perspectiva qualitativa, com viés etnográfico. Para isso utilizamos observação participante, notas de campo e documentos como coleta de dados. Percebemos que existe um processo de recontextualização das formas que as políticas curriculares estão (des) construindo as relações de gênero na EJA. Fenômeno que ocorre no contexto da prática, através das interpretações e posicionamentos críticos evidenciados nas atitudes dos/as docentes e alunos/as da escola campo.
A obra resenhada é uma tradução do livro How schools do policy: policy enactments in secondary schools, lançado originalmente em 2012, por Stephen J. Ball, Meg Maguire e Anette Braun, docentes do Instituto de Educação da University College London, que lecionam o componente de Sociologia da Educação e investigam as políticas educacionais. Como as escolas fazem a política propõe para as pesquisas em educação, com ênfase nas políticas educacionais, a erradicação do binário política-prática.
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