Background: The study of emotional intelligence (EI), demographics, and family factors of adolescent high school students allows us to appraise adolescents' skills for their academic and vocational training. The objectives of the study focus on whether there is any relationship between context variables such as gender, age of parents, or work activity, and self-perception of emotional intelligence. Methodology: This study sampled 11.370 participants, aged between 12 and 17 years, in the 7th and 9th years of fundamental education, and the 3rd year of upper secondary education. Data from this study comes from students enrolled in the SESI schools of the City of Sao Paulo. To examine the data, we applied the TMMS-24 test to statistical analysis where gender relates to the three dimensions of perceived emotional intelligence (PEI): attention, clarity, and emotional repair. Results: The results obtained allow us to show how teenagers are perceived with respect to three dimensions: attention, clarity and emotional repair, and thereby extrapolating the need to continue the promotion of emotional education in schools. Conclusions: Our findings suggest that the application of the Brazilian version of the TMMS-24 in training programs in PEI must consider a whole series of sociocultural aspects. These aspects should start with a series of initial measures that allow for the perceptions of participants to be observed, and to extend onward to influence the willingness of the beneficiaries to participate in this type of intervention. Provided the intervention is anchored in a solid theoretical base, and executed under a rigorous study, its efficacy can be verified.
Presentación Introducción 2. La Inteligencia Emocional y el rendimiento académico. Factores que potencian la calidad educativa 2.1. Definición de calidad educativa e importancia de rendimiento académico 2.1.1. Estándares internacionales e índices de calidad 2.1.2. Rendimiento académico como factor de calidad educativa 2.1.3. Habilidades para la vida otro factor de calidad educativa 110 2.2. Estudios previos sobre Inteligencia Emocional y factores de rendimiento académico 2.2.1. Estudios confirman la relación/predicción entre IE y RA 2.2.2. Estudios que no avalan la validez predictiva de la IE respecto al rendimiento académico 2.2.3. La inteligencia emocional como moderador en el rendimiento académico 2.3. Experiencias / evidencias de estudios sobre IE en américa latina 2.3.1. Estudios Perú
Objetivo: El objetivo de la investigación se basó en analizar, a través de un aula virtual síncrona, desarrollada durante la pandemia, entre España y Brasil, cómo la pedagogía activa, en que el alumno actúa activamente en su aprendizaje, puede ser desarrollada dentro de la sala de aula virtual. Además, se procede a evaluar las competencias emocionales, con un cuestionario online, para impulsar su desarrollo futuro.
Diseño/metodología/enfoque: A partir de una secuenciación didáctica totalmente online de tres sesiones se desarrolla una presentación de las profesoras extranjeras y una clase de vocabulario emocional (clase 1), una conversación acerca de emociones finalizada con un cuestionario sobre la situación de COVID-19 y la escuela, donde se proponen acciones de autodeterminación personal y social (clase 2) y un bingo virtual utilizando la Pedagogía Activa (PA), (clase 3). La recopilación fue cualitativa y cuantitativa y se hizo con 63 alumnos de la enseñanza media, entre 14 y 19 años, teniendo en cuenta 3 preguntas relacionadas con la situación emocional de ellos durante la pandemia.
Resultados: La Pedagogía Activa mostró un excelente método para motivar a los alumnos a participar de las clases virtuales. Según relato de la profesora, la presencia de los alumnos aumentó después de la primera clase de la secuenciación didáctica y se mantuvo alta hasta la última. Los datos nos informan, en esta muestra tomada, que los alumnos sienten emociones relacionadas con tristeza y miedo cuando piensan en las clases on-line y también que sienten felicidad y miedo cuando piensan en regresar a las aulas.
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