En el presente artículo, exponemos los principales resultados de la investigación que hemos llevado a cabo sobre el proceso de implantación de la formación profesional dual en la totalidad de los ciclos de dicha etapa en España, al amparo de un proyecto europeo de transferencia de innovación. La metodología utilizada es la cuantitativa. Se realizaron y se validaron dos cuestionarios dirigidos a la dirección y al profesorado tutor de formación profesional dual en un universo de 456 centros que desarrollaban esta modalidad en España en 2015. Las encuestas fueron respondidas por un total de 179 centros de formación profesional pertenecientes a 16 comunidades autónomas. De estos centros, 136 contestaron el cuestionario dirigido a equipos directivos y 149, el de tutores y tutoras. En total, se abarcaron 22 familias profesionales.Los resultados de la investigación giran en torno a dimensiones organizativas (normativas estatal y autonómica, gestión de los convenios, implicación de las empresas y selección del alumnado) y didácticas (planificación de las enseñanzas y evaluación de los aprendizajes). También se contrasta el potencial de la modalidad dual en relación con la formación en centros de trabajo. Concluimos apuntando deficiencias en la gestión de la implantación por parte de las administraciones que la han impulsado, así como advirtiendo de las dificultades de su generalización y reconociendo la dedicación del profesorado de formación profesional.
Cooperative learning is an important methodological strategy to develop students' general competencies. In this paper, we show an educational innovation experience of cooperative learning developed as part of the 'Educational contexts and processes' subject of the Speciality in Technology and Industrial Processes of the Master's Degree in Secondary Education Teaching at the University of Valencia, during the 2011-12 academic year. The innovation experience becomes 'meta-experience' since it allows students to reflect on their own knowledge in building the learning process. The overall objective of this experience is to develop attitudes and skills for cooperative learning in future secondary education teachers. To this end, we designed the activity 'Short Film' that employs cooperative learning as a methodological strategy to foster learning and media literacy. The experience gave students the opportunity to reflect, discuss and be involved in their learning process. Furthermore, the academic results were excellent and students valued the educational innovation in a positive way.Resumen: El aprendizaje cooperativo es una estrategia metodológica clave para el desarrollo de competencias genéricas en los estudiantes. Este trabajo muestra una experiencia de innovación educativa desarrollada en la asignatura 'Procesos y Contextos Educativos' del Máster de Profesorado de Secundaria de la Universitat de València, en la Especialidad de Tecnología y Procesos Industriales, durante el curso académico 2011-12, relativa a esta metodología. La experiencia de innovación se convierte en una 'meta-experiencia' que permite al alumnado reflexionar sobre su propio conocimiento en la construcción del proceso de aprendizaje. El objetivo general es desarrollar actitudes y habilidades para el aprendizaje cooperativo en los futuros profesionales de la educación secundaria. Para tal fin, se diseñó la actividad 'Corto cinematográfico'. Se trata de una experiencia que combina el trabajo colaborativo como estrategia English version: pp. 378-386 / Versión en español: pp. 387-394 References / Referencias: pp. 394-395 Translated from Spanish / Traducción del español: Julie Waddington metodológica de aprendizaje y la alfabetización mediática. La experiencia favoreció el análisis crítico, el debate y la implicación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Además, los resultados académicos fueron excelentes y el alumnado valoró favorablemente la innovación.
El mundo del trabajo abarca una amplia gama de contextos, más o menos estructurados, que en muchos casos permiten acceder a un conocimiento tácito. Las empresas de inserción van más allá. Ubicadas dentro del modelo de economía social favorecen la inserción social de colectivos vulnerables a partir de una contratación temporal posibilitando experiencias de aprendizaje formales, no formales e informales. Son una buena oportunidad para las personas trabajadoras de inserción que han demostrado su voluntad y capacidad para adaptarse al sistema social y productivo. Este artículo presenta resultados parciales de un estudio con el objetivo de discernir qué aprenden las personas trabajadoras de inserción en su paso por estas empresas y cómo lo aprenden. Para responder a este propósito se ha realizado un estudio longitudinal a tres empresas de inserción durante cuatro años basado en el modelo de las trayectorias de aprendizaje de Eraut (2009) y Eraut y Hirsh (2007). Este modelo analiza el conocimiento tácito, así como el adquirido de forma intencional en entornos profesionales, a través de la descripción y análisis de los procesos de formación y aprendizaje. Ha permitido categorizar no sólo competencias técnicas, sino también básicas y transversales. Entre los resultados obtenidos en tres empresas de inserción destaca la escasa relevancia otorgada en estas organizaciones al dominio de las competencias técnicas y la significatividad de las transversales y básicas. En estas empresas las actividades de aprendizaje incorporadas a otros procesos y los aprendizajes intencionales generan en gran medida espacios de acceso al conocimiento.
The system of validation and accreditation of professional qualifications in Spain is offered as a certification opportunity, especially for vulnerable groups. The procedure is presented as an evaluative proposal that allows some inequalities associated with training and employment to be addressed. In this article we analyse whether this system really fosters social cohesion, considering the political situation that frames the procedure and the educational approach underlying it. The research methodology combines the documentary analysis and interviews with the application of the Delphi method. The most relevant results show that the socio-political context is favourable to competences accreditation, while the lack of expectations of the population, as well as of financial resources is hindering its implementation. The educational approach focused on learning outcomes and the evaluative control give the process an instrumental and credentialist value. The government intervention on the accreditation system can turn the procedure into a new instrument of political control of curriculum and education. Learning responsibility is shifted to those that access the procedure, both accrediting and generating new risks of exclusion. In conclusion, the system will offer inclusion opportunities if contextual aspects that humanise the procedure are taken into account.
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