The aim of this study is to analyse the importance of resilience and psychomotricity and their impact in the learning of disadvantaged children at a preschool age that are exposed to adverse social and personal factors and to assess the efficiency of an intervention program based in psychomotricity and resilience together. A project developed in a region of Brazil (Botucatu), where a Psychological Development Activation Model was used, is presented, and also standardised and easily reproduced psychomotricity exercises and the Programme Strong Start Pre K in the area of resilience are presented. The assessment instruments used were the WebeST test for resilience, discussed in this chapter, and the operational Portage Inventory test for Psychomotricity. These results indicate that there was an evolution in resilience among children in the group that participated in this program. They improved the resilience capacity, dealing with problems, and controlling emotions. Some implications of this study are analysed, suggesting changes in the teaching/learning process as well as in testing and interventions in order to achieve success in school.
A falta de orientações pedagógicas para o contexto educativo da creche, bem como a ausência de instrumentos de avaliação destinados a crianças entre os 0 e os 3 anos impulsionou um estudo relacionado com a avaliação do desenvolvimento pessoal e social dos 0 aos 3 anos. Este foi o caminho encontrado para aclarar noções de acolhimento de crianças, teorias de desenvolvimento na infância, orientações pedagógicas para a creche e avaliação nesta faixa etária. O objectivo da investigação relacionou-se com a identificação de teorias do desenvolvimento pessoal e social dos 0 aos 3 anos, que suportaram a elaboração de uma grelha de observação/avaliação, e conhecer as práticas avaliativas de educadores de infância que trabalham em creches.
Neste artigo pretendemos abordar a problemática da formação inicial de educadores de infância e a sua adequação, particularmente, ao contexto educativo de creche, que permanece praticamente inexplorado. Nesse âmbito, importa não só referir as opções teóricas que devem enquadrar essa formação, mas também analisar os vários aspetos de intervenção educativa que assegurem, cumulativamente, a qualidade do ambiente educativo e o desenvolvimento global das crianças. Assim, o objetivo primordial é, por um lado, explanar um conjunto de princípios educativos relevantes (Gonzales‑Mena& Eyer, 2001) e, por outro, salientar práticas adequadas ao desenvolvimento de crianças até aos três anos de idade, perspetivadas pela National Association for the Education of Young Children (NAEYC). A concluir, serão referidas as implicações e vantagens da consideração de tais princípios e práticas na formação inicial de educadores de infância e o impacto de uma formação deste tipo na prática profissional, no que especificamente se refere ao contexto de creche.
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