Neste texto, apresentamos e discutimos dados preliminares de um projeto de investigação mais vasto sobre ‘literacia disciplinar’ em escolas portuguesas do ensino básico. Um dos objetivos centrais desse projeto é produzir conhecimento sobre o modo como cada disciplina do currículo gera práticas de leitura e escrita (literacia) especializadas, permitindo, assim, falar de literacia das disciplinas e, neste sentido, organizar práticas formativas para a formação inicial e contínua de todos os professores, neste âmbito. Neste momento do projeto as disciplinas em inquirição através de questionários e entrevistas a professores de seis escolas de Braga, norte de Portugal, são: Português, Línguas Estrangeiras, Matemática, Ciências/Física e Química e História dos 2º e 3º ciclos do Ensino Básico (10-12 e 13-15 anos, respetivamente). Para este artigo, consideraremos dados relativos à percepção, pelos professores, da presença de práticas de literacia nas aulas das suas disciplinas; às finalidades das tarefas disciplinares que envolvem a leitura; aos géneros textuais usados para aprender as “matérias” e seus suportes. Para além de um enquadramento sobre o conceito de literacia disciplinar e a sua relevância para a aprendizagem dos conteúdos escolares, são igualmente discutidas como conclusão, algumas especificidades das literacias disciplinares já identificadas tanto nos questionários como nas entrevistas, nomeadamente quanto a géneros e estruturas textuais ou mesmo tarefas como, por exemplo, explicar em ciências.
It is consensual, that academic literacy, which is being currently defined both as the mastery of written language in higher education (HE) and the specific reading and writing practices within fields and disciplines, involving a variety of communicative practices, and textual genres, constitutes a strong barrier to students learning and achievement. In fact, what and how one reads and writes to learn and communicate knowledge in HE contexts have particular features, which require students to adapt to new ways of understanding and organizing knowledge and to switch their writing styles and texts acquired at secondary education to others proper of such new settings. To learn and to be successful in academic context students have to deploy a repertoire of practices and genres different from those they bring to the University. Several models have been adopted to help students to adapt their practices to those of the university and to "fix" problems that are frequently identified. In spite of the approach, all agree that it is crucial to start by understanding students perceptions of the academic literacies features, and of the kind of barriers that those particular features pose them when they have to write and to interpret, for instance, a scientific article, or a technical report. Within this same perspective, this article discusses data from a broader study whose main goals were: 1) to understand the role of reading and writing in the teaching and learning processes of HE students; 2) to contribute to characterize academic literacies in a particular context. The achievement of these objectives has gone through, from the perceptions of a group of 30 students (1) the identification of the degree of awareness of the features of academic literacy, particularly in what concerns the texts that they have to read and write; (2) the identification of the specific barriers that textual genres comprehension and production puts to HE students; (3) the characterization of how personal (vernacular) reading and writing practices are factors of academic achievement. The research has been conducted with students of an Integrated Master of Textile Engineering, using a questionnaire of 35 questions (5 open and 30 in Likert type scales), organized around three major themes that correspond to the above presented goals. Until now the responses were treated with descriptive statistics, through measures of central tendency such as means, medians and modes. As preliminary analysis, it is possible to ascertain that students are aware of the specialized nature of academic reading and writing tasks as well as of the genres that circulate for learning in HE context. Students are also able to identify the linguistic and macro structural textual features that put them problems and constitute barriers to their learning. The data obtained so far corroborate other studies, including those that conclude about the privilege given to writing over reading in HE, and about the barriers that particular texts writing (mainly reports and scientific artic...
Partindo-se de um entendimento de literacia como prática socialmente situada que implica quer a manipulação da palavra escrita, quer comportamentos, valores, crenças, e saberes sobre o que pode ser dito e feito, como e com que "acessórios", num domínio de prática particular, discutem-se, neste texto, algumas estratégias que, no âmbito da leitura realizada na escola, têm por função assegurar uma dada configuração da literacia e do sujeito que aí é reconhecido como letrado. Para além das estratégias discursivas que, na aula de língua portuguesa e em manuais escolares, conformam as características do leitor legítimo, discutem-se as representações de leitura e de leitor veiculadas pelos textos antologiados num corpus de manuais escolares. Entre as principais conclusões, destaca-se a visão restrita das funções sociais da leitura bem assim como do papel do leitor, construído que é numa prática de aceitação daquilo que uma voz com autoridade define como a prática de leitura que conta naquele contexto.
ResumoNo âmbito de um projeto de pesquisa centrado nas biografias de relação com o escrito de adultos envolvidos, em Portugal, em processos de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências -RVCC -, neste texto apresentamse os dados relativos à inquirição a 113 adultos do distrito de Braga, Portugal, os quais, estavam a iniciar este processo de reconhecimento. Assume-se que as práticas de linguagem são indissociáveis dos contextos socioculturais em que as pessoas se movimentam, e que as práticas de leitura e escrita atravessam todos os diferentes domínios de vida, de modos mais ou menos vernáculos por oposição aos dominantes definidos por instituições como a escola. Entre as principais conclusões, destaca--se nestes sujeitos, tidos como "iletrados", a presença e variedade de atividades de interação com textos, por meio de textos e sobre textos. As características de tais atividades andam intimamente ligadas aos domínios de vida em que estes sujeitos participaram e participam. Neste sentido, a frequência e finalidade do RVCC contribuem para acrescentar aos kits de identidade destes cinco adultos, os traços, e valores que as comunidades letradas atribuem, sobretudo, à leitura.
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