Este trabajo forma parte de las distintas intervenciones desarrolladas en el marco de un proyecto de investigación educativa propuesto por el Departamento de Innovación Tecnológica de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Avellaneda, de la República Argentina, sobre “Gestión y transferencia del conocimiento en las Ciencias Básicas mediadas por tecnologías en carreras STEM”. Esta investigación tiene como propósito brindar información sobre algunas variables motivacionales que inciden en alumnos de carreras de Ingeniería al realizar el Curso de Preparación de Examen Final (Plan Beta) en modalidad blended learning. Estos cursos brindan una alternativa a aquellos estudiantes con dificultades para acreditar la instancia de evaluación final en algunas materias de los primeros años de la carrera. Tienen como propósito acompañar y motivar a los estudiantes a complementar esta instancia, propiciando una profundización e integración de los conceptos que fueron abordados en las cursadas, para afrontar con éxito las actividades propuestas. La intervención fue realizada en dos cursos correspondientes a las asignaturas Álgebra y Geometría Analítica y Probabilidad y Estadística respectivamente, en el contexto de un modelo didáctico de aula invertida. Luego de la implementación del diseño pedagógico en ambos cursos, se relevó información sobre motivación y estrategias de aprendizaje de los estudiantes a través del cuestionario MSLQ (Motivation Learning Strategies Questionnaire) y sobre su rendimiento académico. La metodología utilizada responde a un diseño descriptivo. Participaron del trabajo de campo los estudiantes de ambos cursos Entre los resultados se observó, en ambas asignaturas, un alto porcentaje de estudiantes motivados con la propuesta didáctica que lograron autorregular sus aprendizajes, desarrollando estrategias efectivas que se tradujeron en una alta proporción de estudiantes que acreditaron las asignaturas.
This study analyzes, from a gender perspective, the profile of Argentine university and high school teachers in relation to their perceptions about their digital competences, with the type of digital tools that they incorporate into their practices and their experience in ICT for teaching. This study was developed after a year of emergency remote teaching in Argentina in the context of the COVID-19 pandemic. The information was collected from a self-administered questionnaire answered by 1149 teachers at that level. The analysis shows significant gender differences in length of service, in the type of institution to which they belong, in the disciplinary areas where teachers work, in the perception of teachers about their own digital skills, in the experience of use and in the type of digital tools used to mediate teaching.
Este artículo describe características del profesorado de carreras de ingeniería de Argentina en época de pandemia en relación con los recursos que incorporan en sus prácticas y su valoración sobre sus competencias digitales. Se implementó un estudio cuantitativo con enfoque descriptivo-correlacional. Participaron 327 docentes con representación nacional quienes respondieron un cuestionario autoadministrado. La muestra presenta características heterogéneas en la antigüedad docente, en la experiencia en el uso de herramientas digitales y en el tipo, variedad y cantidad de recursos que incorporan. Se hallaron altos niveles de autopercepción en las competencias digitales especialmente en los grupos más jóvenes. Se encontró asociación de la autopercepción con la edad, la antigüedad docente, la cantidad de herramientas digitales y de redes sociales que el profesorado utiliza. Se hallaron reglas de asociación entre algunas herramientas digitales que suele utilizar el profesorado masculino del área que explicarían la inclusión de herramientas de simulación en sus prácticas.
An experience on the implementation of academic tasks to evaluate the learning of engineering students in the subject Probability and Statistics in virtual contexts in 2020 and 2021 is described. From the pedagogical design, two activities were selected: an asynchronous forum and a Pecha Kucha presentation, articulating asynchrony and synchrony, where each student had to solve a contextualized problem, expose it in a video and defend it in a subsequent group debate. These tasks were designed in terms of an assessment for learning, promoting the verification and metacognition of student knowledge. Regarding the students' perceptions of the proposed tasks, the results indicate a high motivation and good academic performance reflected in high participation and good grades obtained in these activities. Se describe una experiencia sobre la implementación de tareas académicas para evaluar aprendizajes de estudiantes de Ingeniería en la asignatura Probabilidad y Estadística en contextos de virtualidad en 2020 y 2021. Del diseño pedagógico se seleccionaron dos actividades: un foro en formato asincrónico y una presentación Pecha Kucha, articulando asincronía y sincronía, donde cada estudiante debía resolver un problema contextualizado, exponerlo en un video y defenderlo en un posterior debate grupal. Dichas tareas fueron diseñadas en términos de una evaluación para el aprendizaje, propiciando la comprobación y la metacognición de saberes del estudiantado. Sobre las percepciones del alumnado acerca de las tareas propuestas, los resultados indican una gran motivación y un buen rendimiento académico reflejado en alta participación y buenas calificaciones obtenidas en dichas actividades.
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