Essencial para quem se interessa pelo ensino de língua do ponto de vista da Lingüística Aplicada, este livro é fruto da experiência do autor nas suas aulas de língua portuguesa ministradas na Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação Social da UNESP, em Bauru. Tendo como hipótese a concepção de que o aprendizado da língua materna não pode estar desvinculado de uma reflexão sobre a linguagem e de prática efetiva de leitura e escrita, o autor relata-nos suas aulas, nas quais cruzou de modo peculiar e inovador a reflexão sobre textos teóricos com a escrita de dissertações e narrativas sobre temas diversos. Sendo pioneiro na área, o autor quis ser didático: seu livro apresenta "boxes" com textos para aprofundamento de questões e apresenta também, com comentários, as propostas de tratamento prático dessas questões no momento da escrita.É importante observar que, no seu curso, a escrita é apresentada não como técnica de redação mas numa perspectiva lingüística, ou seja, o autor acredita necessária uma reflexão sobre a linguagem para que o trabalho com a escrita e a leitura deixe de ser uma tentativa frustrada de tornar a linguagem um instrumento de nosso pensamento. Sem conhecimento das concepções de linguagem (e sem reflexão sobre elas), falar sobre ler e escrever é falar no vazio. Nas palavras do autor: "(...) acredito não haver prática sem teoria, ainda que implícita". Do ponto de vista teórico-metodológico, o autor apresenta-nos claramente sua filiação: no próprio curso que ministrou, antecipou questões hoje estudadas pela pesquisa transdisciplinar, aproximando-se muito das preocupações da Lingüistica Aplicada ao ensino de língua materna. O que faz ele? Parte da detecção de problemas ligados às várias práticas discursivas, trata-os teoricamente e chega a soluções direcionadas à aplicação em diversas demandas sociais.Eis algumas das lições que tiramos deste belo livro: na enunciação, a linguagem verbal e a linguagem não-verbal convivem, são complementares, evidência tanto mais clara se levarmos em conta os atuais meios de comunicação, onde convivem e se enriquecem mutuamente som, escrita, imagens, gestos, cor. Outras lições (e o autor vai nos levando por suas leituras de Saussure, Benveniste, Austin, Pêcheux, Bakhtin): o sentido está nas palavras, em quem as usa, nas circunstâncias de uso; o homem tem que assumir sua linguagem para se comunicar: a linguagem se submete à intersubjetividade; a performatividade está em toda a parte e não apenas num segmento textual; é preciso levar em conta as relações de sentido e as relações de força entre os participantes da enunciação; em todo enunciado, há sempre acúmulo de vozes que são retomadas. E muitas outras...
Bastos de Mattos, pela orientação precisa, pela paciência, pela confiança e, acima de tudo, pela amizade nesse percurso.Aos meus pais, Eugênio e Adiema, por me incentivarem, por confiarem em mim, por tudo o que me ensinaram para que eu chegasse até aqui, enfim, por serem quem são em minha vida.Ao meu esposo Davi, pelo apoio e pelo amor que me impulsionam a prosseguir.Às minhas filhas, Ana Vitória e Thalita, por me darem ainda mais alegria em viver.À minha sogra Iraci, por ter tornado esse percurso mais suave.À minha tia Delma, ao meu tio Fred, e à vovó Lourdes (in Memorian), por todo apoio e hospitalidade durante esses anos.Às professoras Suzy Lagazzi-Rodrigues e Beatriz Maria Eckert-Hoff, pela leitura cuidadosa e pelo diálogo, que contribuiu imensamente para a direção deste trabalho.Aos amigos sempre presentes, pelo carinho e pelas palavras de incentivo.Aos alunos do curso de Letras da Universidade Federal de Uberlândia pela colaboração imprescindível como sujeitos desta pesquisa.Aos professores do Instituto de Estudos da Linguagem pelo convívio enriquecedor.Ao Cláudio Platero e demais colegas do Instituto de Estudos da Linguagem, pela solicitude e pelo profissionalismo. ix RESUMOEste trabalho tem o objetivo de investigar o embate de vozes na construção das imagens dos sujeitos-professores-de-língua(s)-em formação, no caso alunos de um curso de Letras, em relação a si mesmos e ao seu objeto de estudo, entrevendo, assim, seus movimentos de identificação com diferentes formações discursivas. Partimos da hipótese de que o discurso dos sujeitos da pesquisa é constituído por vozes conflitantes, oriundas de diferentes regiões discursivas e de que apesar de serem (ou terem sido) expostos a diferentes discursos sobre a língua/linguagem, sobre o processo de ensino/aprendizagem, sobre o sujeito etc, os sujeitos da pesquisa consolidam, independentemente do ano em que estão no curso, concepções homogeneizantes e totalizadoras sobre si mesmos ou sobre seu objeto de estudo. Partindo de seus dizeres, analisamos suas imagens em relação ao "ser professor" e ao saber sobre a língua materna. A Análise do Discurso, aliada à noção psicanalítica de sujeito, constitui o quadro teórico que nos permite destecer os fios que se emaranham no discurso de nossos sujeitos de pesquisa.Ao falar do "ser professor", notamos o embate do dizer de teorias pedagógicas tradicionais e atuais, de teorias lingüísticas, e do discurso neoliberal. Em relação ao saber sobre a língua, verifica-se que a posição sujeito-professor-de-língua(s)-em-formação se confronta com a posição sujeito-usuário-da-língua por meio do jogo de aceitação-resistência da gramática normativa.Perpassando o dizer dos sujeitos, observa-se o desejo da completude e a percepção da falta, bem como a construção de diversas dicotomias, como forma de se alcançar a totalização de si mesmo, da língua e do conhecimento. Por fim, cremos que esse trabalho nos permite repensar a formação de professores de língua materna, sempre como processo.
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