RESUMO Este texto tem por finalidade problematizar a lei nº 13.415/2017 (Brasil, 2017b), no sentido de compreendê-la como um retrocesso às políticas da educação profissional. Trata-se de uma análise documental, e possibilitou entender que, historicamente, as políticas para a educação profissional vêm subjugando essa formação aos desmandos do mercado de trabalho, submetendo-se aos modos de produção capitalista. Destarte, a atual lei não contribuiu para valorização do ensino técnico, tampouco favoreceu políticas de formação docente para essa modalidade de ensino. Ao contrário, induziu o notório saber que é uma maneira de garantir profissionais, não professores, regentes de salas de aula para educação profissional técnica de nível médio.
RESUMO: Este texto analisa as percepções de estudantes sobre a prática didático-pedagógica de docentes que atuam na educação profissional técnica de nível médio (EPTNM). Tem por objetivo problematizar a situação dos profissionais que estão na docência e que não se formaram para a profissão professor. É uma pesquisa de abordagem quali-quantitativa, que utilizou a técnica de grupos focais e a aplicação de um questionário. A análise dos dados possibilitou o entendimento de que os professores não formados em cursos de licenciaturas ou que não possuem uma complementação pedagógica, não possuem, na perspectiva dos estudantes, uma boa didática. Por um lado, embora dominem bem o conteúdo disciplinar de sua área de formação, [eles] não sabem torná-los ensináveis. Por outro lado, os professores licenciados têm linguagem clara, as aulas são dinâmicas e têm disponibilidade de atendimento extraclasse. Palavras-chave: Educação profissional. Percepções discentes. Didática. Prática pedagógica. Formação docente.
THE TEACHING PRACTICE IN PROFESSIONAL EDUCATION: STUDENT PERCEPTIONSABSTRACT: This text analyzes the perceptions of students about the didactic-pedagogical practice of teachers who work in technical secondary professional education (EPTNM). It aims to problematize the situation of professionals who are teaching and who did not graduate to the teaching profession. It is a qualitative-quantitative research that used the technique of focus groups and the application of a questionnaire. The analysis of the data made it possible to understand that teachers who are not graduated in undergraduate courses or do not have a pedagogical complementation do not have good didactics from the perspective of the students. Although they have a good grasp of the disciplinary content of their area of formation, [they] do not know how to make them teachable. On the other hand, they emphasize that the licensed professors have clear language, the classes are dynamic and have extra class attendance available.
Cursos técnicos subsequentes: Uma análise sobre o fracasso escolar nesta modalidade de Ensino no IFMG Campus Congonhas Subsequent technical courses: An analysis of school failure in this teaching modality at IFMG Campus Congonhas
RESUMOEste texto apresenta percepções discentes sobre o desenvolvimento do currículo integrado no Curso Técnico de uma instituição pública de educação profissional. Alunos, professores e o coordenador do curso informaram a parte empírica da pesquisa cujos dados foram acessados por meio de entrevista semiestruturada e notas de campo da pesquisadora. Foi possível observar que o currículo integrado ainda é um desafio uma vez que há limites no diálogo entre as áreas de conhecimento afins e, sobretudo, entre a formação geral e a formação específica. Prevalece a lógica fundante e estruturante dos currículos, apresentados como "grades" limitadas pela linearidade dos saberes a serem ensinados na escola o que engessa as possibilidades de uma ação docente integradora e desafiam uma formação integrada, politécnica.Palavras-chave: Currículo integrado. Educação profissional técnica de nível médio. Formação integrada.
ABSTRACTThis text presents student perceptions about the development of the curriculum integrated in the Technical Course of a public institution of professional education. Students, teachers and the coordinator of the course informed the empirical part of the research whose data were accessed through a semi structured interview and field notes of the researcher. It was possible to observe that the integrated curriculum is still a challenge since there are limits in the dialogue between the related areas of knowledge and, above all, between the general formation and the specific formation. The foundational and structuring logic of curricula prevails, presented as "grades" limited by the linearity of the knowledge to be taught in the school, which engenders the possibilities of an integrating teaching action and challenges an integrated, polytechnic formation.
Resumen
Esta investigación buscó comprender las percepciones de los docentes sobre las desigualdades intraescolares en la enseñanza a distancia, así como sus acciones frente a la evaluación de los aprendizajes en este contexto. Esta es una encuesta desarrollada a través de la aplicación de un formulario en línea, disponible en la plataforma Microsoft Forms. La pregunta básica se estructuró a partir del interés de saber: ¿cómo los docentes de educación profesional, al momento de planificar las clases a distancia, consideraron aspectos relacionados con las desigualdades intraescolares? Para las reflexiones se apoyó en la crítica al reproductivismo, de Bourdieu y Passeron (1989); en las cuestiones de control y poder de Foucault (2006); y en la teoría de la evaluación del aprendizaje propuesta por Luckesi (2011). Por tanto, a partir de un análisis de contenido y considerando el contexto de enseñanza a distancia investigado, se puede afirmar que las desigualdades intraescolares son silenciadas tanto en las prácticas educativas como en la organización didáctico-pedagógica de los cursos. De los encuestados, el 92,5% manifestó no pensar en los factores de las desigualdades intraescolares a la hora de planificar clases para la enseñanza a distancia, y el 30,8% de los desafíos se refirieron a la limitación en la comprensión de los conceptos de evaluación formativa y evaluación sumativa. Las prácticas de evaluación del aprendizaje continúan fundamentadas en perspectivas métricas y clasificatorias, en las que los modelos de cuestionarios y pruebas son los instrumentos más aplicados por los docentes participantes de la investigación.
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