Timber‐framed wall buildings are seen all over Europe, especially in seismic regions, given its adequacy to resist earthquakes. The pombaline buildings, developed after the big 1755 earthquake that destroyed Lisbon, constitute one of the best examples of ancient seismic‐resistant structures based on timber‐framed masonry walls. But in addition to suffering natural degradation and frequent inadequate interventions, these buildings were not prepared to resist the severe seismic actions envisaged by today's structural codes. In this context, they increasingly have to undergo rehabilitation and reinforcing works. The success of these projects strongly depends on the accuracy of the structural modelling, which in turn depends on knowledge of the behaviour of the existing structure. Aiming at providing reliable data to be used in structural design, a series of tests was carried out on the base element that constitutes the timber‐framed masonry walls: the Saint Andrew's cross. The experimental tests were numerically simulated in order to determine the parameters that lead to the most accurate results when using linear‐elastic models.

Artículo recibido 5 de junio de 2012En este trabajo se analiza la relación entre los dominios de la gramática y de la escritura en el diseño curricular portugués, con vista a la comprensión de los resultados de los exámenes que se observan en las pruebas oficiales. Estas pruebas arrojan resultados muy bajos. Para realizar este análisis nos basamos en los principios definidos para la enseñanza de la gramática de dos documentos oficiales: los Programas del área curricular de Portugués (1er y 2º ciclos de la Enseñanza Básica) y la asignatura de Portugués (3er ciclo de la enseñanza Básica) (2009) y las Metas Curriculares de Portugués para la Enseñanza Básica (2012). Estos documentos son normativos y funcionan como referentes para el profesorado en relación tanto a los diseños curriculares de aula como al desarrollo de la práctica docente y a la evaluación interna de los aprendizajes y de los libros de texto.A partir de aquí nos planteamos los siguientes objetivos: (1) conocer el impacto de la relación entre los dominios de la gramática y de la escritura, en el contexto del sistema nacional de evaluación; (2) describir el marco teórico y los mecanismos didácticos de los Programas (2009) y las Metas (2012); y (3) proponer actividades didácticas para la enseñanza de la gramática en articulación con la escritura. Como conclusión, señalamos como una prioridad la articulación entre los Programas del área curricular de lengua y la inversión en la formación continuada de los docentes. IntroducciónEste trabajo i tiene como principal objetivo reflexionar sobre la relación entre gramática y escritura en los documentos oficiales en Portugal. Los resultados obtenidos por los alumnos en los exámenes nacionales evidencian fragilidades que han culminado en los "peores resultados" en la prueba de Conocimiento de la Lengua y de la Escritura, de acuerdo con diversos informes oficiales (GAVE, 2010(GAVE, , 2011(GAVE, y 2012.En este texto no tenemos la intención de evaluar el diseño curricular base y los documentos que lo configuran. Esta intención implicaría la diferenciación de dos importantes dimensiones: la formativa (desarrollo del proceso) y la sumativa (evaluación de su resultado) (Scriven, 1967). Sí podemos explorar los documentos que rigen la práctica docente. El portugués es lengua de escolarización y de conocimiento en el sistema educativo portugués (Sá, 2012) y por ello elemento fundamental en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, es esencial 2 comprender cómo estos documentos articulan la relación entre gramática y escritura.Ello puede permitirnos dar una eventual explicación a los resultados observados en los exámenes nacionales.Así, en un primer momento intentaremos identificar los puntos en los cuales sea evidente en los documentos oficiales la interrelación entre gramática y escritura.Mostraremos el marco teórico de los Programas (Programas, 2009) y de las Metas (Metas, 2012) ii , dando particular énfasis a la competencia "Conocimiento Explícito de la Lengua" y al dominio "Gramática", así como a Escritu...

No âmbito de um projeto de investigação em desenvolvimento, com o foco na formação em serviço de professores de Língua Portuguesa (LP) do Ensino Básico (EB) de São Tomé, este artigo tem como objetivos: i) Evidenciar o que a investigação defende acerca da avaliação enquanto potenciadora da aprendizagem; ii) Caracterizar o contexto de ensino são-tomense, com enfoque no EB, no seu sistema de avaliação e na importância atribuída à LP; iii) Contribuir para a construção de um referencial de avaliação de programas oficiais de ensino. A abordagem metodológica caracteriza-se pela análise documental, tendo-se analisado os Programas do EB de São Tomé e Príncipe, bem como outros documentos que, dada a importância de se considerar o contexto e a função do Programa oficial, serviram de base para a interpretação do objeto de estudo.

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Recebido em 30 de julho de 2013 Aceito em 30 de outubro de 2013 ResumoComo resposta a resultados pouco satisfatórios, obtidos por estudantes portugueses, na entrada do corrente século XXI, Portugal vivencia um contexto de intensas reformas educativas no que respeita ao ensino do português. Surge, assim, em 2006, o Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP), destinado a professores do 1° Ciclo do Ensino Básico (CEB), com o intuito de melhorar os níveis de compreensão da leitura e de expressão oral e escrita em todas as escolas do 1° CEB. Incidindo nesse modelo e na respectiva dinâmica de formação contínua que está na base do Programa, neste texto propomonos realçar as implicações do mesmo na formação inicial, apresentando os resultados de uma investigação que entendemos poder contribuir para futuras experiências de linguística aplicada no âmbito da consciência fonológica e na aprendizagem da leitura (logo, também, na dimensão ortográfica) e ajudar na prevenção de dificuldades no desenvolvimento de competências de leitura.PalavRas-chave: língua portuguesa, ensino, políticas públicas. IntRoduçãoÀ entrada do século XXI, Portugal atravessa um momento de profundas reformas educativas no que respeita ao ensino do português, a fim de reverter resultados pouco satisfatórios obtidos por estudantes portugueses, tanto no país (Provas de Aferição, 2000 a 2005, e Exames PolítIcas PúblIcas PaRa o ensIno de PoRtuguês, em PoRtugal: a voz de quem ImPlementa e de quem PesquIsa madalena teIxeIRa* mónIca nunes**

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RESUMO: A necessidade de melhorar o ensino do Português na educação básica está solidamente fundamentada nos resultados de todos os projetos internacionais em que Portugal participou, nos estudos nacionais e nos relatórios nacionais das Provas de Aferição. Neste contexto, os cursos de formação inicial e a formação contínua de professores assumem um papel preponderante na preparação para a docência dos professores. O estudo que se propõe tem como principal objetivo compreender em que medida a formação profissional inicial e contínua dos professores influencia a produção escrita nos alunos do 1º ciclo. Embora este estudo ainda se encontre em fase de realização, podemos adiantar que a formação profissional dos docentes permitiu uma maior diversidade e qualidade das suas práticas levando, consequentemente, a melhores aprendizagens dos alunos. PALAVRAS-CHAVE: formação de professor; língua portuguesa; ensino; escrita.

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