Este artigo tem por objetivo analisar a rede de coautoria formada a partir do número de publicações e interações entre os autores do Programa de Pós-Graduação Multi-institucional em Difusão do Conhecimento – (PPGDC) para verificar se a partir da entrada de novos docentes e discentes houve um aumento no número de produções acadêmicas e de coautorias no período de 2017-2019. A metodologia utilizada se caracteriza por uma abordagem exploratória, cujos métodos adotados são a análise de redes sociais e a revisão de literatura que investigou estudos sobre o conceito de ARS de coautoria e produção científica, utilizando os motores de busca: Science Direct e Google Scholar. A coleta dos dados ocorreu através da Plataforma Sucupira da CAPES. Os relatórios foram disponibilizados em formato “.xls”, com o uso do software Microsoft Excel, e a partir das análises, tornou-se possível a criação e composição da rede de produção intelectual e coautoria do PPGDC, através das ferramentas Pajek e Gephi. Como resultado principal, foi possível observar que, em virtude da introdução de novos participantes ao Programa, houve um acréscimo do número de autores e relações entre os mesmos. Apesar disso, nota-se que a rede é constituída por grandes grupos conectados, que publicam intensamente entre seus pares, mas com pouca conexão entre esses grupos, evidenciando a necessidade de uma maior cooperação e colaboração científica.
Este artigo reforça a importância dos processos de desenvolvimento mental e a aquisição de habilidades psíquicas de cada indivíduo, ressaltando-se a presença dos signos na apreensão do conhecimento humano em todas as fases de seu desenvolvimento. Demonstra-se a partir das concepções de Vygotsky que o conhecimento ocorre através de interações e inter-relações pessoais dos indivíduos com seus pares e com o ambiente do qual eles compartilham suas experiências individuais e em grupo que geram mudanças psíquicas e comportamentais. Vygotsky defende que o uso de instrumentos amplia o leque de atividades sobre os quais as funções psicológicas superiores produzem transformações nos sujeitos. Destacam-se as influências de Wundt (1902) e dos psicólogos gestaltistas, Köhler (1938a, 1938b), Koffka (1922, 1935) e Wertheimer (1938a, 1938b) na teoria proposta por Vygotsky. O objetivo deste trabalho é evidenciar as contribuições recebidas de outras correntes teóricas para construção da teoria de Vygotsky, destacando-se a imagem como um elemento essencial na construção do conhecimento. A metodologia utiliza uma abordagem qualitativa, exploratória e bibliográfica. Concluiu-se que o trabalho desse teórico está alicerçado na imagem como um elemento essencial na apreensão do conhecimento, pois, há evidências da presença e utilização dos signos no cotidiano das pessoas.
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