AbstractsThis research describes course design elements most valued by adult learners in blended learning environments that combine face-to-face contact with Web-based learning. It identifies the online course features and the instructional design goals selected as most important by a sample of 67 adults and compares the group rankings with those of various sub-groups based on gender, pre-course technology and self-direction skills and experiences, and preferred learning strategies as measured by Assessing the Learning Strategies of Adults (ATLAS). The results of the study support the principles of adult learning, indicating that adults value course designs containing options, personalization, self-direction, variety, and a learning community. Findings also identify some differences in learning emphasis by gender, preferred learning strategies, and previous experience with technology and self-directed learning. Implications of these findings for higher education in serving adult learners are discussed. Die von Erwachsenen in gemixten Online Lernumgebungen am meisten geschätzten Kursgestaltungselemente: Eine amerikanische PerspektiveDieser Forschungsbericht beschreibt die Kursentwicklungselemente, die von in gemixten (Web-based / Face-to-FaceKontakt) Veranstaltungen lernenden Erwachsenen am höchsten bewertet wurden. Sie stellt die Merkmale des Online Teils und die Lehrziele fest, wie sie von einer Probe von 67 Erwachsenen für am Wichtigsten eingeschätzt wurden und vergleicht das Ranking dieser Gruppe mit den Ergebnissen verschiedener anderer Gruppen, die auf der Basis von Geschlechtszugehörigkeit, technischem Vorwissen und Selbstbestimmungsfertigkeiten und -erfahrungen und bevorzugten Lernstrategien ausgesucht waren, gemessen durch die Assessing the Learning Strategies of Adults (ATLAS) -Methode. Das Ergebnis der Studie stützt die Grundsätze der Erwachsenenbildung, indem gezeigt wird, dass Kursentwicklungselemente, die offene Möglichkeiten bieten, Personalisierung, Selbstbestimmung, Variationsmöglichkeiten zulassen, die dadurch eine Lerngemeinschaft ermöglichen, am höchsten geschätzt werden. Es wurden auch einige geschlechtsspezifische Differenzierungen in der Lernbewertung, den bevorzugten Lernstrategien, sowie von Vorerfahrungen in der Technologie und im selbst bestimmten Lernen gefunden. Eléments dans la conception des cours que les apprenants adultes apprécient le plus lorsqu'ils travaillent dans des environnements d'étude mixtes, en ligne et hors ligne: une perspective américaineCe travail décrit les éléments dans la conception des cours que les apprenants adultes apprécient le plus dans les environnements d'apprentissage mixte qui associent les contacts présenciels et l'apprentissage fondé sur le Web. II identifie les caractéristiques des cours en ligne et les objectifs de conception éducative qu'un échantillon de 67 adultes a choisis comme étant les plus importants. Il procède à une comparaison des classements attribués par le groupe avec ceux de divers sousgroupes basés sur le genre, les compétences et l'e...

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The Problem Human resource development (HRD) functions in a world of exploding technology to which it has responded by developing virtual HRD (VHRD). Through appropriate technology, VHRD can lead organizations into more effective learning, both formal and informal. Screen-based virtual reality environments (SVREs) are well suited as a platform for this learning advancement. However, many HRD professionals may be unfamiliar with the technical theories underpinning SVRE design. Understanding these theories is important for using this technology effectively. The Solution This article offers HRD professionals an introduction to SVREs and the technical theory inherent within their design, and discusses implications of SVREs for learning and VHRD. It also describes the Theory U leadership model as a framework for researching and using SVREs in VHRD. The Stakeholders This article is aimed at both VHRD researchers and practitioners. It encourages researcher/practitioner partnerships as an appropriate strategy for developing, evaluating, and applying this technology.

This paper presents a review of literature that introduces major concepts and issues in using avatars and pedagogical agents in first-and second-person virtual environments (VEs) for learning online. In these VEs, avatars and pedagogical agents represent self and other learners/participants or serve as personal learning "guides". The paper offers insights into the relationship of online VEs and their components to computer games and discusses the roles of the Computer as Social Actor (CASA) paradigm, anthropomorphism, ethopoeia, and homophily in these learning environments. It defines and illustrates the terminology and conventions used in VE technology, discusses social aspects of human learning in online VEs, reviews relevant literature, introduces theories relevant to designing these environments, and suggests some models for research to advance the currently limited knowledge of how, why, when, and for whom these online learning environments may be most effective.