RESUMENAnte la necesidad de mejorar las guías de las asignaturas, se ha investigado para conocer el estado de los sistemas de evaluación del alumnado en las últimas promociones de la formación inicial del Maestro de Educación Infantil en la Universidad Autónoma de Barcelona. La metodología utilizada ha sido cualitativa, a través de grupos de discusión de docentes y graduados de las cuatro últimas promociones (2007)(2008)(2009)(2010)(2011). Los resultados muestran percepciones similares respecto a la coherencia entre los diferentes apartados de los programas de las asignaturas y la transparencia sobre el tipo de evaluación a realizar; y apuntan percepciones diferentes respecto a los instrumentos utilizados, el feedback transmitido y las capacidades cognitivas más evaluadas. Se concluye que es esencial que en las guías docentes haya coherencia entre los diferentes apartados; el estudiante conozca la evaluación con prontitud, claridad y transparencia; se contemplen sistemas de auto y coevaluación; y el profesorado guie la conexión entre teoría y práctica de forma crítica y reflexiva.Palabras clave: profesorado, graduados, evaluación, formación de docentes de preescolar.
ABSTRACTIn view of the need to improve course descriptions, the most recent graduate classes of initial training of Preschool Teachers at Universidad Autónoma de Barcelona have been studied in order to gain insight on the status of the student assessment systems. The methodology used was qualitative using focus groups of teachers and graduates of the last four classes (2007)(2008)(2009)(2010)(2011). The results show similar perceptions regarding coherence among the different course program items and the transparency of the assessment methods applied. Some different perceptions have been noticed in respect to the instruments used, the feedback provided and the cognitive abilities more frequently assessed. The study concludes that it is essential that all teaching guides show coherence in the various items; that the students have an early knowledge of the assessments, in a clear and transparent manner; that self and co-evaluation systems are included; and that the faculty guide the connection between theory and practice in a critical and reflexive way.
Este trabajo recoge la visión de la evaluación que posee el profesorado de la Red y los resultados globales de las experiencias de innovación sobre evaluación formativa y compartida realizadas en el curso 2007-2008. Además de una evaluación formativa, basada en la mejoras de los procesos de aprendizaje y enseñanza, se postula una evaluación ‘compartida’. La evaluación compartida considera a los agentes de estos procesos anteriores, incorporando al valor formativo un elemento democratizador y ético en nuestro planteamiento de enseñanza. 60 docentes de 22 universidades han participado en la elaboración de un estudio de casos múltiple sobre 80 asignaturas. Se parte de la selección de 6 aspectos clave de la evaluación formativa, sirviendo éstos como referencias para la organización de los resultados de los informes individuales de los profesores. Los informes se estructuraron en 4 apartados: ventajas, inconvenientes, rendimiento académico, y carga de trabajo. Seguidamente, y para mayor claridad, se agrupan los resultados en: conceptos asociados a la evaluación formativa, carácter ético de la evaluación formativa, y viabilidad en la práctica de la evaluación formativa.
ResumenEl objetivo de esta comunicación es analizar las percepciones de los estudiantes y profesorado universitario sobre los resultados de la actividad de aprendizaje y evaluación "Proyecto de Aprendizaje Tutorado: sesión de psicomotricidad", en una Likert scale that answers the students, and a report of the subject that the professor elaborates are shown favorable results to the usefulness, effectiveness, innovation, satisfaction, time of dedication and average degree of difficulty. Some disadvantages refer to the intensity of the subject that receives the PAT, to improve the coordination with the teachers of the schools and to simplify the rubric of evaluation. It is concluded that PAT is a "good practice" and could be replicated in other subjects. su principal aprendizaje se basa en el "cómo hacer", desarrollando así habilidades y competencias profesionales; y (c) los y las estudiantes son las responsables de su propio aprendizaje, si bien en este proceso tienen la colaboración del profesor o profesora.En el caso de la formación inicial del profesorado, los PAT que ayudan a la adquisición de competencias profesionales necesitan "pisar escuelas". Aunque no debería ser así, a un profesor de universidad le puede ser difícil acercar escenarios de práctica real a sus estudiantes de manera vivencial en asignaturas que no sean Practicum. Y surgen preguntas como: ¿si se incorporaran maestros de escuela como docentes en asignaturas no propiamente de Practicum y actuasen conjuntamente como tutores académicos de un PAT, la distancia entre teoría y práctica se acortaría y se contribuiría a una mejor adquisición de competencias profesionales del estudiantado?
MétodoLa asignatura obligatoria en la que se ha desarrollado el estudio era la de EducaciónPsicomotriz en los centros de Educación Infantil, de 4º del Grado en Educación Infantil de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), durante el curso 2016-2017.La actividad investigada es de la tipología de proyecto de intervención y concluye con una exposición en formato documentación. Los estudiantes después de haber recibido el marco teórico sobre qué significa, fundamenta y conforma la psicomotricidad educativa-preventiva, en grupo, diseñan y imparten una sesión de psicomotricidad primero con sus compañeros de la universidad y después en un grupoclase de una escuela. Tanto para su elaboración como desarrollo, están tutorados por la profesora de la universidad y por el maestro/psicomotricista de la escuela. En la sesión práctica en la universidad y en la escuela, y en la presentación final de la documentación, reciben evaluación formativa a través de feedback no sólo de los docentes, sino también de sus compañeros.La Metodología utilizada ha sido mixta. El alumnado a través del Cuestionario sobre el PAT como Experiencia de "Buena Práctica" y el profesorado respondiendo al De 71 estudiantes matriculados que conformaban la Población de estudio, han sido 59 los que han respondido actuando como Muestra (58 mujeres y 1 hombre). Teniendo en cuenta que el PAT supone un 35% de ...
RESUMEN En los últimos años se está produciendo en la Educación Superior un cambio de modelo contrapuesto al tradicional, orientado fundamentalmente hacia la acumulación de conocimientos por parte del alumno, lo cual demanda al profesorado el uso de nuevas metodologías y sistemas de evaluación. La finalidad de este trabajo fue conocer los instrumentos de evaluación que utiliza el profesorado de actividad física y el nivel de competencia que considera tener cuando los implementa. Se diseñó un cuestionario que fue cumplimentado por 345 profesores universitarios. Los resultados indicaron que el profesorado aplica una amplia gama de herramientas de evaluación que permiten potenciar diferentes competencias de los alumnos. También se encontraron correlaciones positivas entre la frecuencia de uso y competencia del profesorado y entre el uso de instrumentos coherentes con procesos formativos. Finalmente, destaca el uso de instrumentos más competenciales en estudios de magisterio y la formación psico-pedagógica del profesorado marca diferencias positivas. Palabras claves: educación superior, competencias, formación inicial de profesorado, profesorado universitario, evaluación.
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