Esse trabalho refere-se a um relato de experiência desenvolvido no decorrer do cur- so de especialização em educação inclusiva no Instituto Federal do Rio Grande do Norte- IFRN. O estudo tem por objetivo compreender e discutir o campo do Transtorno do Espectro do Autista (TEA) e os desafios da comunicação no desenvolvimento do ensino-aprendizagem na classe escolar. Com o intuito de pesquisar as possibilidades de inclusão tivemos como su- porte metodológico uma investigação histórica, e o método qualitativo por compreendermos o estudo sobre os fenômenos sociais e o comportamento humano no ensino fundamental dos anos iniciais, de acordo com os direitos garantidos a todos os cidadãos do país. Os resultados mos- traram o desenvolvimento da criança autista em seu processo de aprendizagem. Com algumas dificuldades nesse percurso pelos professores, por sentirem despreparados na inclusão das crian- ças autistas seja na sala de aula regular seja nas aulas de reforço escolar. Concluiu-se que é preciso a formação inicial e continuada dos professores para que saibam lidar diariamente com os desafios impostos pelo autismo.
Considerando a importância do pensamento de Paulo Freire para os educadores, o presente livro se estrutura a partir da seguinte questão problematizadora: Como ideias, contextos e atividades libertadoras presentes no legado de Paulo Freire, considerado patrono da educação brasileira, podem orientar práxis de professores na perspectiva do desenvolvimento humano e da educação transformadora? Para atingir o objetivo de refletir sobre aspectos estruturantes da educação cunhada por Paulo Freire, nomeadamente o sentido da educação libertadora, os autores do livro optaram por estruturar a roteirização da narrativa bibliográfica realçando três diferentes eixos: Eixo 1 – Da história da Educação de Jovens e Adultos (EJA) aos saberes necessários para a formação dos professores; Eixo 2 – Concepção de educação para o desenvolvimento humano; e Eixo 3 – Educação Social de Paulo Freire como fundamento para a práxis da pedagogia social. Acreditamos que o livro Paulo Freire e a educação no Brasil: notas sobre ideias e atividades libertadoras é uma leitura segura e prazerosa para nutrir o pensamento de pessoas interessadas na produção de conhecimento sobre os processos de desenvolvimento humano e de educação transformadora presentes na pedagogia libertadora de Paulo Freire enquanto teorização que contribui para a constituição da sociedade consciente, participativa, cidadã e solidária.
O estágio atual do capitalismo define, com base em seu receituário neoliberal, novas configurações para a agenda educacional global. Suas novas diretrizes reconhecem a educação como um processo indispensável para inserir os países no processo de competição, próprio do ideário do capital, bem como tornar o sistema educacional responsivo e ajustado as demandas da economia global. Dialogando com o aprofundamento da lógica neoliberal-gerencialista no Brasil, esse artigo propõe refletir criticamente sobre a concepção de formação de professores exarada na Resolução CNE/CP n. 02/2019, assim como a confluência de interesses entre instituições do Estado e setores empresariais e seus reflexos sobre as dinâmicas curriculares para formação do educador. No tocante as disposições metodológicas, empreendemos uma revisão bibliográfica e uma análise documental na busca de compreender as raízes da proposição e das concepções exaradas na Resolução CNE/CP n. 02/2019. Com o aporte crítico de análise de diversos autores, tais como: Gentili (1996), Freitas (1995), Antunes (2000), Ball (2005), Pimenta (2008), Azevedo (2008), Lima (2012), dentre outros. Os resultados apontam que as diretrizes formativas preconizadas em 2019 não se configuram em novidade, mas em reelaborações aprofundadas da lógica gerencialista neoliberal, iniciada no final do governo de Fernando Henrique Cardoso (FHC). Esses agentes disputam o Aparelho Estatal há mais de duas décadas e buscam impor uma hegemonia interpretativa e o fortalecimento das redes de influência que buscam a abertura de mercados no campo educacional. Está posto, pois, que a lógica neoliberal, que hoje se fortalece e é gestada dentro e fora do Conselho Nacional de Educação, explicita, em certo grau, o avanço do gerencialismo educacional que configurou as Diretrizes de 2019. Menos autonomia e mais controle, menos heterogeneidade e mais homogeneidade, mais conhecimento útil e menos conhecimento crítico sintetizam as concepções políticas sob as quais elas foram pensadas e formuladas.
O presente artigo propõe um estudo bibliográfico sobre Políticas Públicas em Educação no campo da Educação Profissional, em um recorte temporal a partir da década de 1990 até o presente momento. Desvela um percurso histórico contraditório e divergente frente aos discursos ideológicos das políticas públicas enquanto espectros visíveis dos projetos societários em disputa. A problemática do trabalho relaciona-se com a conjuntura política, econômica e social em que o mundo está imerso, especialmente, o Brasil que é um Estado de capitalismo neoliberal dependente. Analisaremos o referencial bibliográfico que norteia o pensamento sobre as Políticas Públicas, Educação Escolar e Educação Profissional. Adotamos como procedimento metodológico, o estudo bibliográfico dos teóricos: Arelaro (2000); Cabral Neto (2007), Krawczyk e Vieira (2002); Lima Filho e Machado (2012); Oliveira e Duarte (2005); Pereira e França (2012); Rodrigues (2007); Ribeiro (2009), bem como, análise documental da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9.394/96, lei nº 10.172/2001, lei nº 11.497/2007, Decreto nº 2.208/1997 e a promulgação do Decreto nº 5.154/2004. A forma como as políticas públicas no campo da educação vêm sendo concebidas e implementadas tem contribuído para ratificar o pensamento hegemônico e acentuar as desigualdades entre as classes sociais.
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