O artigo apresenta o confronto entre o que se depreende da literatura produzida entre 1983 e 2001 sobre a escola pública de horário integral e a representação social que usuários e trabalhadores construíram sobre este tema. Após análise temática da literatura pertinente, realizou-se pesquisa de campo em quatro Centros Integrados de Educação Pública (CIEP) de 1ª a 4ª série, localizados em bairros populares, para identificar a representação social construída por alunos, pais, professores e funcionários. Nem todas as questões colocadas pela literatura foram contempladas no campo. Entretanto, ficou evidenciada a existência de duas óticas distintas a respeito da função social desta escola e dos fatores mobilizadores para sua demanda. De um lado, a representação dos professores, centrada na necessidade do aluno como justificativa para essa escola, assemelha-se aos argumentos encontrados na literatura. De outro lado, a representação dos pais e alunos, centrada na satisfação, contempla as idéias de lazer, futuro e educação.
II Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Rio de Janeiro/RJ -Brasil RESUMO -Sobre Tempo e Conhecimentos Praticados na Escola de TempoIntegral. Este ensaio analisa a ampliação da jornada e a natureza da educação escolar no contexto dos projetos de sociedade que configuram a escola pública de tempo integral, no Brasil. O texto estrutura-se em duas seções. A primeira reflete acerca da natureza dos conhecimentos veiculados pelas escolas que funcionam em tempo integral, a partir da relação entre os conhecimentos historicamente constituídos e os conhecimentos locais. A segunda seção discute como a articulação das atividades diversificadas compõe o conhecimento praticado pela escola, tendo em vista a inclusão social e a construção da cidadania. Palavras-chave: Educação em Tempo Integral. Conhecimentos Praticados. Conhecimentos Historicamente Constituídos. Conhecimentos Locais. ABSTRACT -On Time and Practiced Knowledge in Full-Time School.This essay analyzes the extension of the learning time and the nature of school education in the context of the society projects that configure the full-time public school in Brazil. The text is structured in two sections. The first one reflects on the nature of the knowledge provided by full-time schools, from the relationship between the historically formed knowledge and local knowledge. The second section discusses how the articulation of diversified activities makes up the knowledge practiced by the school, in order to achieve social inclusion and citizenship.
O texto apresenta e reflete sobre aspectos positivos e negativos apontados por diversos autores a respeito dos CIEPs (Centros Integrados de Educação Pública). Os CIEPs foram construídos no Estado do Rio de Janeiro por meio do Programa Especial de Educação (I PEE, de 1983 a 1986, e II PEE, de 1991 a 1994), que tinha como objetivo implantar educação pública em tempo integral para o ensino fundamental em 500 unidades escolares. Entre as criticas desfavoráveis, estão a ausência de transparência em relação a custos, a critério de localização, a número de escolas concluídas e de alunos atendidos. Outro aspecto negativo foi a inviabilidade: o custo muito alto com incerteza de benefícios inviabilizava a universalização da escola de horário integral no ensino fundamental. Outra crítica foi a contradição observada entre o discurso da equipe central do PEE e a prática das escolas, ou entre o discurso e a prática dos professores. Três aspectos positivos merecem destaque: a satisfação dos pais, que tranquilizavam-se em ter os filhos na escola em tempo integral; o horário do professor que permitia intervalos para planejamento, preparação de material didático e aperfeiçoamento profissional; a discussão da escola pública suscitada pela proposta dos CIEPs. No que diz respeito aos usuários, foi desenvolvida uma pesquisa de campo com a finalidade de identificar a representação social que os professores, funcionários, alunos e pais tinham da escola de horário integral que frequentavam. A pesquisa ocorreu em quatro escolas do Rio de Janeiro, duas estaduais e duas municipais. Foram feitas 30 visitas a escolas e aplicados 568 questionários. Nesse quesito, observou-se que o discurso dos pais e dos alunos deixou claro o reconhecimento da função e da necessidade da escola e, implicitamente, que há diferentes padrões de qualidade entre as instituições. A representação dos pais, partilhada pelos alunos, está centrada na satisfação/prazer. Tem como núcleo a ideia de lazer que se relaciona com futuro e educação. Também salientaram a função da escola, estudar e seu instrumento, e o bom professor. O texto conclui que para a aproximação entre as duas concepções de função de escola – a de local de convivência e a de utilidade econômico-social – faz-se necessário a interação entre escola e comunidade, instâncias de participação e decisão dos pais, e de todos os espaços cotidianos que favoreçam a inclusão da expectativa dos pais no projeto pedagógico da escola.
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