This research realizes a mapping of the Theses and Dissertations present in the catalog of Theses and Dissertations of CAPES and the Brazilian Library of Theses and Dissertations, proposing a quantitative and qualitative analysis. Next, we use Wiggershaus (2002) as the central axis for obtaining the meanings produced by the Frankfurt School. Throughout the text, we use the theoretical and methodological bias of Discourse Analysis in the light of Orlandi (2012, 2017). The general objective of this research is to search for senses produced from the conceptions of critical theory in research in Mathematics Education and the Frankfurt School. As a result, the research converges to a problematization of the rationality potentially developed by the teaching of mathematics, when supported exclusively in formulas and relations, can gradually veto critical rationality.
O presente trabalho apresenta uma proposta de oficina para o ensino da análise combinatória, utilizando o princípio multiplicativo e situações problema. A aplicação desta oficina ocorreu em dois dias distintos, totalizando quatro horas de atividades, com alunos do ensino médio do IFC – Campus Camboriú, contando com a presença de 17 e 15 alunos, respectivamente. Esta experiência didática buscou promover um aprendizado intuitivo sem aplicação de fórmulas, e utilizou como teoria educacional as correntes contra hegemônicas de ensino. Os resultados obtidos comprovam que esta abordagem tem potencial para promover o aprendizado de alunos dentro de seus variados níveis de conhecimento.
O presente estudo teve como objetivo analisar a influência e incidência de Paulo Freire nas pesquisas curriculares envolvendo a área de Educação Matemática, por meio de um mapeamento das teses e dissertações depositadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES (CTD CAPES). O mapeamento resultou em 105 pesquisas, que foram examinadas a partir da análise de discurso de Orlandi (2002). A partir da análise foram construídos quatro enunciados, a saber, E1: Envolvimento de pesquisas com ênfase em potencializar o ensino de matemática, por meio de propostas/ações didáticas; E2: Direcionamento de pesquisas que visam ressignificar âmbitos históricos, didáticos, avaliativos ou até mesmo buscar possibilidades nestes mesmos âmbitos; E3: Guiado por pesquisas que buscam compreender as possibilidades e limitações das ações pedagógicas; E4: Sinalizado por pesquisas com enfoque em interpretar ações pedagógicas e concepções educacionais, em um movimento pelo desvelar a medida em que se interpreta. Dentre as conclusões destacam-se a centralidade das pesquisas envolvendo a realidade escolar, bem como a importância da relação dialógica-interativa educador e educando para a formação de um sujeito crítico e livre.
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