Introducción. El aprendizaje significativo tiene un gran impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, el presente estudio fomenta la participación de estudiantes y docentes de lengua extranjera para la optimización en la producción oral y escrita de la lengua inglesa en la realización de material pedagógico genuino en a través de la creación de tiras Cómicas y la escritura inglesa. Objetivo. Demostrar la motivación de los estudiantes a nivel superior para el desarrollo lingüístico. Incentivar la creación de material ilustrativo para fomentar el dominio de lenguaje extranjero. Impulsar la producción oral a través de actividades como storytelling y communicative writing. Metodología. La investigación se condujo a través de dos métodos, el primero se basa en el método cualitativo para establecer la mejoría de aprendizaje del idioma. El segundo enfoque centra su modelo cuantitativo para determinar la cantidad exacta de estudiantes que superan las expectativas de aprendizaje. Resultados. El enfoque del aprendizaje significativo aplicado en el presente estudio demostró que el nivel de inglés en estudiantes de educación superior fue conducido con óptimos resultados, ya que permitió determinar cómo mantener el interés en desarrollar estrategias comunicativas y el mejoramiento de habilidades escrituras y de lenguaje oral. Al recabar las fuentes de información fue necesario la aplicación de cuestionarios, encuestas y evaluaciones orales en el idioma inglés ya que permitieron obtener los resultados certeros. Conclusión. Se concluyó que la construcción de material único represento un gran avance para el aprendizaje significativo del idioma extranjero, el trabajo cooperativo y el modelo de educativo basado en experiencias vividas por parte de estudiantes universitarios permitieron la implementación de un modelo único al realizar sus propias tiras cómicas.
This study analyzed if the didactic use of music improved English oral comprehension and expression in a group of 39 students (group 1) compared to the use of text and audio in a group of 43 students (group 2). Both groups were enrolled in Level A2 English, Faculty of Computer Science and Electronics at the Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Ecuador. A test (an instrument based on a rubric) was used before and after the application of the two techniques in each group to evaluate the students’ levels in the following skill areas: listening comprehension, oral expression, and attitudes. The Z-test was used to determine the statistically significant difference between the means. The post-intervention mean levels of knowledge in the two groups was 8.41 out of 10 in group 1 and 6.09 in group 2. The pedagogical components of both techniques were also evaluated through a questionnaire. Considering they met the required criteria, 84.62% of the students in group 1 and only 36.88% in group 2 valued with an affirmative criterion of compliance. It is recommended that instructions or tutorials be designed to support more teachers in replicating this educational technique based on the use of music as a valuable didactic resource in the English language teaching–learning process. Keywords: Music, English, Oral comprehension, Oral expression. Resumen El estudio analiza el impacto del uso didáctico de la música en el mejoramiento de la comprensión y expresión oral de 39 estudiantes, en comparación con la utilización de textos y audios en 43 estudiantes, ambos grupos del nivel A2 de la asignatura de Inglés de la Facultad de Informática y Electrónica de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo - Ecuador. Se aplicó un test antes y después de las técnicas en cada grupo; instrumento basado en una rúbrica para evaluar el nivel de conocimientos alcanzado en las competencias de: comprensión auditiva, expresión oral y actitudes, se utilizó la prueba de hipótesis prueba z para determinar estadísticamente la diferencia significativa de las medias; la media del nivel de conocimientos entre los dos grupos después de la intervención fue de 8,41 sobre 10 puntos en el grupo donde se utilizó la música como recurso didáctico y de 6,09 en los estudiantes que desarrollaron actividades basadas en el uso de textos y audios. Se evaluaron también los componentes pedagógicos de ambas técnicas a través de un cuestionario; consideran que si cumple con los criterios evaluados el 84,62% de los estudiantes con los que se utilizó la música como recurso didáctico, mientras que tan solo el 36,88% del grupo en el que se aplicaron textos y audios valoran con un criterio afirmativo de cumplimiento. Se sugiere realizar instructivos o tutoriales que ayuden a más docentes a replicar la técnica educativa basada en el uso de la música como valioso recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés. Palabras Clave: Música, Inglés, Comprensión oral, Expresión oral.
Un enfoque innovador de aprendizaje en el nivel de educación superior es sin duda el aula invertida, la aplicación de nuevas tecnologías en el campo educativo está ayudando a las educaciones con ventajas reales en esta era digital que involucra a los estudiantes y tutores en el aprendizaje invertido en el aula. El presente estudio evalúa una revisión eficiente de la bibliografía en el aula invertida, con el objetivo de ventajas con sus desafíos que enfrentan dos actores principales; Estudiantes universitarios y profesores. El efecto del modelo invertido y su mejora en la educación superior se lleva a cabo en interés de su funcionamiento en varios campos académicos. Se discuten las ventajas e intereses del modelo invertido en la enseñanza de contenidos que rompen el modelo tradicional con el acceso y la aplicación de herramientas tecnológicas en el contexto académico. La investigación concluye con una sugerencia basada en la influencia de la tecnología como un recurso de adquisición de aprendizaje y la evidencia de mejora en la vida académica del alumno con el desempeño y la práctica del enfoque de modelo invertido.
The purpose of the current research was to strength the production of non-literary written dialogues by using idiomatic expressions in the English- Language teaching-learning process, applied to second level students, class B in the Language Center at Escuela Superior Politécnica de Chimborazo from October 2016 to March 2017. It has been evidenced that the syllabus of the Language Center does not consider the use of idiomatic expressions, so the students acquire neither lexicography nor appropriate vocabulary. This was a correlational, quasi experimental, field trip and documentary research applied to two heterogeneous groups; a control group and an experimental group. The control group developed the traditional contents planned in the institutional syllabus, while the experimental group developed a set of activities as a methodological strategy; a booklet was also designed for being used as a guide by the teachers. Both groups were evaluated through a rubric in two stages: the pre-test and post-test obtaining data to be tabulated, analyzed, interpreted and then compared in order to prove the hypothesis. It was determined that the use of idiomatic expressions strengthens the production of non-literary written dialogues, so it is recommended to apply them in the English language teaching-learning process.
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