Evaluatian in higher educationThis work shows initially a summary of Guba and Lincoln (1989) RESUMENEl presente trabajo muestra inicialmente un resumen de las principales generaciones de la evaluación propuestas por Guba y Lincoln (1989). Propone luego la evaluación por portafolios como alternativa de evaluación de la Cuarta Generación. A través de la implementación de la estrategia de los portafolios de aprendizaje con un grupo de estudiantes, la autora reflexiona y teoriza sobre las características y ventajas de esta estrategia en contextos específicos. El trabajo con fortafolios brinda al estudiante mayor responsabilidad para evaluar su propio aprendizaje, para incrementar la confianza en si mismo y en el trabajo bien hecho, recuperando su autoestima. Al mismo tiempo posibilita la reflexión crítica sobre el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.Tanto en Colombia, como en otros países el tema de la evaluación en el campo educativo ha generado importantes debates pues actualmente se considera que la forma de evaluación orienta procesos de enseñanza, aprendizaje y en particular de construcción de proyectos de vida que hacen vulnerable a la mayoría de los evaluados. Temas tan sensibles como los de la calidad educativa, justicia social, poder y equidad se derivan más directamente de procesos evaluativos que de cualquier otro tipo de intervenciones en el aula de clase. Tradicionalmente en el ámbito escolar, la evaluación certifica si una persona es competente o incompetente por lo tanto sirve más para discriminar y para castigar que para incentivar y desarrollar capacidades de auto reflexión y toma de decisiones mejor informadas.Contrario a lo asumido por muchos docentes, partimos de la base que hoy en día el concepto de evaluación no es único y que la pluralidad conceptual abre alternativas para la comprensión de nociones más complejas. Se hace entonces necesaria una comprensión de evaluación desde dimensiones diferentes a las tradicionales y es entonces como surge el concepto de evaluación alternativa que no se reduce a
No abstract
La exploración de las creencias de los maestros de ciencias es uno de los tópicos deinvestigación más importantes dentro de la comunidad de la educación en ciencias, nosólo a nivel nacional sino también internacional. Las políticas nacionales acerca de lasreformas curriculares reclaman la inclusión de prácticas investigativas en los procesoseducativos. La principal pregunta de investigación es: ¿Cuáles son las creencias de losmaestros acerca de la naturaleza de la enseñanza? La metodología empleada paraabordar este problema fue de tipo cualitativo. Las principales fuentes de datos fuerontranscripciones de videos tomados en el aula de clase. Los maestros participantes en estainvestigación creen que las “cosas deben ser tal como son” y que ”los estudiantes debenpagar al maestro lo que le deben” en términos académicos. Estas creencias tienenimplicaciones bien importantes para la enseñanza de las ciencias. Si queremos que losmaestros cambien necesitamos apoyarlos en la investigación de sus propias creencias.
La didáctica es una de las disciplinas más antiguas, si hacemos referencia a la dialéctica. Aunque hacia 1628 Comenio escribía su Didáctica Magna, el objeto formal de la didáctica no se ha definido con precisión y de ahí sus variadas interpretaciones. Sabemos que la didáctica tiene que ver con las formas de aprehensión del conocimiento y con los principios, normas y elementos que permiten y facilitan su apropiación.Los hechos y procesos del aprendizaje, que se dan tanto a nivel individual como colectivo, hacen parte del material con que trabaja la didáctica. Es así como el campo de acción de ella se ve influido por disciplinas tales como la psicología, que se ocupa del pensar, del aprender, del conocer; la lógica, que se ocupa de los pensamientos como resultado de procesos psicológicos, y la biología, que se ocupa del su jeto que piensa, que aprende.El filósofo y psicólogo Fingermann, reconoce que en cada pensamiento debemos distinguir la materia y la forma. De igual manera en cada aprendizaje debemos destacar el objeto de aprendizaje -materia-y la manera como se aprende -forma-o cómo el sujeto se apropia de ese objeto construyendo la realidad. "Se trata, en suma, del conjunto de operaciones que realiza nuestro intelecto para adquirir un determinado conocimiento o para expresar un pensamiento" 1 Estas son las operaciones que tanto el maestro como el estudiante deben planear y ejecutar para el logro del aprendizaje.Cada disciplina científica tiene su propio objeto de estudio; por ejemplo, la biología, se ocupa de los fenómenos, de los procesos de la vida, mientras que la didáctica específica de la biología, se ocupa de las diferentes operaciones y relaciones necesarias para apropiarnos del conocimiento biológico. Una primera operación podría ser la agrupación de fenómenos en títulos integradores tales como crecimiento y desarrollo, conservación y variabilidad del material genético, homeóstasis, etc., con lo cual estaríamos haciendo una clasificación. El establecimiento de interrelaciones entre estos fenómenos sería otra operación didáctica que contribuiría a la elaboración y fijación del conocimiento. El argumento anterior nos permite determinar leyes o principios comunes que rigen los fenómenos biológicos. Entonces el contenido de una disciplina específica y su forma de aprehensión , son correlativos; es decir, la didáctica es una disciplina regida por el contenido propio de la disciplina específica.La didáctica, al igual que la lógica, la ética, la estética, son disciplinas normativas; su misión consistiría en hallar normas. En el caso de la lógica, como lo argumentamos anteriormente, sería un sistema de medios para alcanzar juicios correctos y en el caso de la didáctica, sería encontrar un sistema de medios y procedimientos para alcanzar un aprendizaje.
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