Evaluación De Los Aprendizajes en La Educación Superior

Abstract

Evaluatian in higher educationThis work shows initially a summary of Guba and Lincoln (1989) RESUMENEl presente trabajo muestra inicialmente un resumen de las principales generaciones de la evaluación propuestas por Guba y Lincoln (1989). Propone luego la evaluación por portafolios como alternativa de evaluación de la Cuarta Generación. A través de la implementación de la estrategia de los portafolios de aprendizaje con un grupo de estudiantes, la autora reflexiona y teoriza sobre las características y ventajas de esta estrategia en contextos específicos. El trabajo con fortafolios brinda al estudiante mayor responsabilidad para evaluar su propio aprendizaje, para incrementar la confianza en si mismo y en el trabajo bien hecho, recuperando su autoestima. Al mismo tiempo posibilita la reflexión crítica sobre el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.Tanto en Colombia, como en otros países el tema de la evaluación en el campo educativo ha generado importantes debates pues actualmente se considera que la forma de evaluación orienta procesos de enseñanza, aprendizaje y en particular de construcción de proyectos de vida que hacen vulnerable a la mayoría de los evaluados. Temas tan sensibles como los de la calidad educativa, justicia social, poder y equidad se derivan más directamente de procesos evaluativos que de cualquier otro tipo de intervenciones en el aula de clase. Tradicionalmente en el ámbito escolar, la evaluación certifica si una persona es competente o incompetente por lo tanto sirve más para discriminar y para castigar que para incentivar y desarrollar capacidades de auto reflexión y toma de decisiones mejor informadas.Contrario a lo asumido por muchos docentes, partimos de la base que hoy en día el concepto de evaluación no es único y que la pluralidad conceptual abre alternativas para la comprensión de nociones más complejas. Se hace entonces necesaria una comprensión de evaluación desde dimensiones diferentes a las tradicionales y es entonces como surge el concepto de evaluación alternativa que no se reduce a

¿Evaluación en competencias?

“…Otro componente inherente a la evaluación de competencias es que estas deben expresarse en indicadores o comportamientos que puedan observarse de alguna manera, una posible alternativa para ello es recurrir a una tabla de doble entrada, también denominada rúbrica que según Herrera (2001) es una pauta, minuta o tabla que nos permite aunar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores. Es un recurso lo suficientemente flexible que se puede regular en la práctica hasta encontrar el justo valor de la evaluación que hacemos.…”

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“…En la actualidad, se busca que los procesos de evaluación se centren en el evaluado, pero además hacen participe al otro integrante del proceso educativo, es decir, al tutor o docente, logrando así un cambio hacia una relación horizontal de trabajo en equipo, que permite alcanzar los objetivos que se proponen al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje (Pinilla, 2013;Reyes, 2001).…”

“…Los estudiantes demuestran sus competencias marcando una casilla como respuesta a preguntas que generalmente les exigen recordar datos o hechos. Un ejemplo de estos métodos fueron las pruebas (test) de "rendimiento" o "inteligencia" aplicados hacia 1916 a los soldados en la Primera Guerra Mundial (Guba & Lincoln, 1989;Pinilla, 2013;Reyes, 2001). En la actualidad aún existen métodos de evaluación de este tipo, sobre todo en las pruebas de selección múltiple aplicadas a estudiantes en donde la memoria toma un papel fundamental al momento de valorar sus capacidades.…”

“…Durante esta generación Tyler introduce el termino "objetivos de aprendizaje", es el profesor quien define qué deben aprender los estudiantes. Cambian entonces los procesos de aprendizaje basados en planes de mejoramiento y revisión, proceso de evaluación de logros, que contribuyó al mejoramiento curricular (De la Garza, 2004;Guba & Lincoln, 1989;Pinilla, 2013;Reyes, 2001).…”

“…Se deja la nota en segundo plano y la calificación como parte fundamental del proceso de evaluación (Sanmarti, 2007). De esta forma, el evaluador asume un papel de juez, pero manteniendo sus funciones técnicas y descriptivas de las otras dos generaciones (Guba & Lincoln, 1989;Pinilla, 2013;Reyes, 2001).…”