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Este artigo é um recorte de uma pesquisa que está em desenvolvimento no doutoramento em Informática na Educação. Para tanto, foi realizada, em um primeiro momento, uma análise da disciplina Tecnologias Aplicadas ao Ensino de Matemática, presente no Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática de uma Instituicão de Ensino Superior do Rio Grande do Sul. A intenção foi compreender a influência das tecnologias na formação dos professores. Em continuacao, um grupo de egressos de tal curso de licenciatura participou da pesquisa, que consistiu na aplicação de um questionário com o objetivo de investigar de que modo estes profissionais fazem uso das tecnologias na prática docente. De maneira geral, as análises sinalizaram que as disciplinas voltadas ao uso pedagógico das tecnologias, em particular a disciplina de Tecnologias Aplicadas ao Ensino de Matemática, foram muito importantes para a formação inicial dos professores, mas não se mostraram suficientes para o uso efetivo nas práticas em sala de aula.

Resumo: A formação continuada constitui-se como um dos meios mais importantes, atualmente, para a melhoria da educação brasileira. Por isso, no atual contexto educacional, em que os estudantes são nativos digitais, é preciso considerar a efetiva integração das tecnologias digitais no currículo escolar. Com base nesta constatação, foram oferecidas duas edições de um curso de formação continuada para professores de Matemática de escolas estaduais da região de Bagé/RS, com o objetivo de promover o aprimoramento da prática pedagógica via plataforma Khan Academy. Durante o curso, foram aplicados questionários diagnósticos, inicial e final, que geraram os dados discutidos neste artigo. Concluiu-se que o uso da plataforma na prática docente colaborou com a melhoria da aprendizagem de Matemática, despertou a motivação e desenvolveu a autonomia dos estudantes. Os professores demonstraram indícios de mudança de paradigma, do ensino tradicional transmissivo para o ensino inovador. Após a reflexão sobre suas práticas anteriores e as mudanças ocorridas após a implementação da plataforma, reconheceram resultados positivos na sala de aula. Palavras-chave: Aprendizagem de Matemática; Plataforma Khan Academy; Formação Continuada. THE ANALYSIS OF THE IMPACT OF THE INTEGRATION OF KHAN ACADEMY PLATFORM IN PRACTICE OF MATH TEACHERS

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Este artigo refere-se à pesquisa realizada sob a orientação do PGIE/UFRGS com o objetivo de analisar como professores em processo de formação continuada buscando paradigmas da educação na cultura digital, podem aprimorar sua prática docente, visando à melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem de Matemática. Para tanto, um grupo de profissionais da área de matemática atuantes na rede pública estadual da região de Bagé/RS, participou da pesquisa, que consistiu na utilização da plataforma Khan Academy na prática pedagógica. A metodologia de pesquisa-ação foi implementada visando à participação da pesquisadora, com observação e ação, a fim de culminar com a teorização. Observou-se, com base nos resultados parciais, a importância de cursos de formação continuada que sejam capazes de integrar tecnologias digitais tais como a plataforma Khan Academy no contexto do ambiente escolar, em consonância com as mudanças que estão emergindo nas práticas pedagógicas e na aprendizagem da Matemática.

Neste artigo, são apresentados resultados parciais de uma investigação sobre dificuldades de professores de Matemática em formação inicial ou continuada em relação ao conteúdo “sequências numéricas”. Na pesquisa, utilizou-se um teste composto por duas questões, cujos dados resultantes são as respostas escritas dos participantes, alunos de cursos de Licenciatura em Matemática e de Mestrado Profissional em Ensino de Matemática, ambos de uma Instituição de Ensino Superior do Rio Grande do Sul. As respostas incorretas foram escolhidas para uma análise mais aprofundada, quantitativa e qualitativa, e constatou-se que as dificuldades apresentadas pelos participantes são relacionadas à falta de conhecimento sobre o conteúdo, ao uso inadequado da linguagem matemática, à interpretação equivocada dos enunciados e desconhecimento da fórmula da soma dos termos de uma progressão geométrica ilimitada. Sugere-se que os erros identificados e analisados podem ser usados no planejamento de atividades a serem aplicadas em cursos de formação de professores de Matemática, visando ao aprimoramento do conhecimento matemático desse conteúdo, como forma de qualificar o seu ensino na escola básica.

Context: The difficulty that students of Differential and Integral Calculus, in Engineering programs, show when dealing with the concept of function, one of the fundamental concepts of higher Mathematics, with countless applications in courses of the aforementioned programs. Objectives: To evaluate the contribution of a potentially meaningful teaching unit to promote learning of first-degree polynomial, exponential and logarithmic functions, and to evaluate Engineering students’ learning, through conceptual maps. Design: A potentially meaningful teaching unit of concepts related to first-degree polynomial, exponential and logarithmic functions was applied. The research is based on the Meaningful Learning theory. Scenario and participants: Five Pre-calculus students from Engineering programs at a community university in Rio Grande do Sul. Data collection and analysis: Data collection took place through initial and final assessment instruments, in addition to questionnaires and conceptual maps, during the students' participation in an extracurricular activity, with analysis of the conceptual maps based on an adaptation of Cañas and co-workers’ Topological Taxonomy. Results: The results showed that the adopted methodology has the potential to promote meaningful learning in the context of Engineering Education and that conceptual maps are reliable tools for assessing learning. Conclusion: it is possible to claim, that the first-degree polynomial, exponential and logarithmic functions, once worked in a contextualized way, help in the understanding of different concepts and contribute to the occurrence of a meaningful learning, whenever there are learning conditions for such, which requires considering the students' prior knowledge, in addition to their interest in learning.

ResumoNeste artigo, apresenta-se parte dos resultados de uma investigação realizada com apoio do CNPq, com professores de Matemática em formação inicial e continuada, desenvolvida por uma equipe de docentes de duas Instituições de Ensino Superior do Rio Grande do Sul. A subpesquisa aqui apresentada teve como objetivo avaliar o conhecimento matemático para o ensino de sequências numéricas por parte de mestrandas e doutorandas em Ensino de Matemática. Aplicou-se um teste que fazia menção a respostas de licenciados a uma questão sobre sequências numéricas e esperava-se que as participantes justificassem suas opiniões sobre as respostas dadas e apresentassem estratégias adequadas para auxiliar os alunos a compreender o conteúdo envolvido. Conclui-se que as mestrandas e doutorandas participantes não têm, de maneira geral, conhecimento do conteúdo de sequências, confundindo determinação de convergência de uma sequência com cálculos de limites em um ponto; além disso, as respondentes não souberam indicar estratégias adequadas para superar as dificuldades relacionadas ao cálculo do limite de uma sequência. Sugerem-se novas investigações para o aprofundamento da análise do conhecimento matemático para o ensino.Palavras-chave: Sequências numéricas; Professores de Matemática; Conhecimento matemático para o ensino. AbstractIn this article, we present part of the results of an investigation carried out with support of the CNPq, with undergraduate and graduate mathematics teaching students. The research was developed by a team of professors of two Institutions of Higher Education of Rio Grande do Sul and aims to evaluate the mathematical knowledge for teaching numerical sequences by master and doctoral students in mathematics teaching. We performed a test that was applied to undergraduate mathematics teaching students and 1 curyhn@gmail.com 2