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RESUMO: Este texto tem como objetivo apresentar uma discussão acerca da proposta curricular das escolas itinerantes do Paraná e como ela se efetiva (ou não) no Colégio Estadual Maria Aparecida Rosignol Franciosi (localizado no distrito de Lerroville, município de Londrina), mais especificamente, em aulas de matemática. Para isso, contextualizamos historicamente a disputa pela terra no estado e a criação dessas escolas em acampamentos do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). A proposta curricular dessas escolas baseia-se na obra de Pistrak a respeito da Escola-Comuna da União Soviética e está organizada a partir de complexos de estudo, desenvolvidos com porções da realidade, que articulam diversas disciplinas. Com base na realidade vivenciada na escola -registrada em um diário de pesquisa e em gravações de áudio de aulas de matemática -e no complexo de estudo referente à porção da realidade "Produção de Alimentos", descrito no documento que norteia as práticas pedagógicas dessas escolas, apresentamos algumas ideias para o trabalho em aulas de matemática, abordando as produções dos familiares e discutindo a produção agroecológica e o uso de agrotóxicos. Palavras-chave: Educação Matemática; Educação do Campo; Complexos de estudo; Escolas itinerantes.ABSTRACT: This paper aims to present a discussion about the curricular proposal of the itinerant schools of Paraná and how it is effective (or not) in the State College Maria Aparecida Rosignol Franciosi (it is in Lerroville district in the city of Londrina), more specifically, in mathematics classes. For this, we contextualize historically the dispute for the land in the state of Paraná and the creation of these schools. The curriculum proposal for these schools is based on Pistrak's work on the Soviet Union School-Commune. Based on the reality experienced at school -recorded in a research diary and audio recordings of math classes -and on the complex theme related to the portion of reality "Food Production" described in the document that guides the pedagogical practices of * Este artigo contém alguns resultados apresentados nos eventos III Seminário Cadernos CIMEAC -v. 8, n. 1, 2018. ISSN 2178-9770 UFTM | Uberaba -MG, Brasil ~ 339 ~ LÍNLYA SACHS | LARISSA GEHRINH BORGESthese schools, we present some ideas for the work in mathematics classes, approaching the family members' productions and discussing the agroecological production and the use of pesticides. A PAISAGEMO que mais há na terra, é paisagem. Por muito que do resto lhe falte, a paisagem sempre sobrou, abundância que só por milagre infatigável se explica, porquanto a paisagem é sem dúvida anterior ao homem e, apesar disso, de tanto existir, não se acabou ainda. [...] Não faltam cores a esta paisagem. [...] E não faltam ao mundo cheiros, nem sequer a esta terra, parte que dele é e servida de paisagem. [...] Madre de tetas grossas, para grandes e ávidas bocas, matriz, terra dividida do maior para o grande, ou mais de gosto ajuntada do grande para o maior, por compra dizemos ou aliança, ou de roubo ...
BoEM 1"É uma escola do campo, e agora?": crônicas como um produto educacional "It's a rural school, and now?": chronicles as an educational product
Neste artigo se teve como objetivo investigar a presença da etnomatemática nos cursos de Licenciatura em Educação do Campo com habilitação em Matemática, em funcionamento no Brasil, por meio de um estudo sobre o oferecimento de disciplinas, que abordem a etnomatemática. Com o conjunto de ementas destas disciplinas foi construído o corpus, que foi analisado por meio da Análise Textual Discursiva, na tentativa de compreender, reunir e comunicar os sentidos que estes componentes curriculares selecionados apresentam em suas ementas. Concluiuse que, dos 37 cursos em funcionamento no ano de 2016, dos quais se teve acesso às ementas de 23, apenas oito cursos contemplam a temática da etnomatemática em seus componentes curriculares. Destes se tem que dois componentes curriculares, em suas ementas, fazem uma simples referência à etnomatemática; dois tratam da constituição da etnomatemática; três estabelecem relações entre matemática e cultura; dois abordam pesquisas realizadas em etnomatemática; e, por fim, cinco versam sobre as implicações pedagógicas da etnomatemática. Destaca-se a importância de estabelecer relações, durante a formação inicial, entre a etnomatemática e a prática do professor em sala de aula, para que isso não seja delegado a seu esforço individual, ao iniciar a docência. Indica se, também, a necessidade de conhecer como esses componentes curriculares têm sido trabalhados pelos professores formadores dos cursos de Licenciatura em Educação do Campo, em suas práticas.Palavras-chave: Educação Matemática. Etnomatemática. Educação do Campo. Formação Inicial de Professores.AbstractIn this paper, it was aimed to investigate the presence of ethnomathematics in bachelor’s degree (graduation) in Rural Education courses with specialization in Mathematics, in operation in Brazil, through a study on the offer of some disciplines that deal with ethnomathematics. With the set of these class curriculum components, the corpus, was constructed which was analyzed through the Discursive Textual Analysis, to understand, gather and communicate the meanings that these selected curricular components bring. It was concluded that of the 37 courses in operation, of which we had access to the curriculum of 23, only 8 courses bring the theme of ethnomathematics in their class curriculum components. Of these, 2 curricular components, in their components, make a simple reference to ethnomathematics; 2 of them deal with the constitution of ethnomathematics; 3 of them establish relations between mathematics and culture; 2 of them deal with research carried out in ethnomathematics; and finally, 5 of them deal with the pedagogical implications of ethnomathematics. It was emphasized the importance of establishing relations during the initial formation between ethnomathematics and the teacher’s practice in the classroom, so that this is not delegated to their individual effort, when beginning teaching. It was also indicated the need to know how these curricular components have been worked out by the teachers in these bachelor’s degree in Rural Education courses, in their practices.Keywords: Mathematics Education. Ethnomathematics. Rural Education. Initial Teacher Training.
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