ABSTRACT. Kuszak Kinga, Kompetencje językowe małego dziecka -zarys problematyki [Linguistic Competences of a Young Child -an Outline]. Studia Edukacyjne nr 33, 2014, Poznań 2014, pp. 45-67. Adam Mickiewicz University Press. ISBN 978-83-232-2879-0. ISSN 1233 The article discusses linguistic competences of children under three years of age. The author presents selected periodizations of the speech development of a young child (including the ones proposed by L. Kaczmarek, P. Smoczyński, J. Aitchison, E. H. Lenneberg, J. E. Gomberg, I. Kurcz, P. K. Kuhl, J. Porayski-Pomsta, M. Kielar-Turska). She proceeds to focus on the issue of language immersion as the basic factor in speech development and individual mastering of a language discussed in the latest psycho-pedagogic literature. She describes the character of the early stage of children's speech development, from cries to cooing, babbling, coherent phonetic signals through to the first words. Later the article discusses selected concepts of vocabulary acquisition by young children, including the associative learning theory, the restriction theory and the socio-pragmatic theory. The author proceeds to briefly address the stereotypes concerning the early stages of speech development in children of both sexes. Referring to recent research, she identifies the difference in speech development of boys and girls. She then presents the features of the speech of children over one year of age in various aspects, including vocabulary, grammar, communicative competency and ability to construct dialogues. Theoretical reflections are supplemented by examples of utterances of children between eighteen and thirty-six months of age.Key words: periodization of speech development, language immersion, pre-verbal stage of speech development, holophrasis, speech of a young child, stimulating young children's linguistic development, language games Wstęp Zdaniem J. Porayskiego-Pomsty, współcześnie mowę dziecka traktuje się jak proces, w którym nabywa ono sprawności w komunikowaniu się z otoczeniem za pomocą języka, a w trakcie tego procesu przyswaja nie tylko jego
<p>W artykule dokonano analizy współczesnej neoliberalnej rzeczywistości i praktyk edukacyjnych wobec dziecka przedszkolnego oraz oczekiwań wobec niego, które pozostają w sprzeczności. Rozważania rozpoczęto od zarysowania ogólnej charakterystyki neoliberalizmu jako kompleksu praktyk, dyskursu, światopoglądu, który oddziałuje na wszystkie sfery funkcjonowania współczesnego człowieka. Następnie omówiono neoliberalny dyskurs na temat dzieciństwa. Autorka kreśli następujące obrazy dzieciństwa, które w ramach tego dyskursu są formułowane: dzieciństwo jako inwestycja, dzieciństwo zamknięte w procedurze, dzieciństwo braku czasu, dzieciństwo wirtualne, dzieciństwo komercyjne. W sprzeczności do wymienionych dyskursów i wynikających z nich praktyk pozostają oczekiwania wobec dziecka. Zwrócono uwagę na następujące oczekiwania, którym dziecko powinno sprostać: umiejętności zarządzania własnym czasem, sprawstwa i niezależności, skupienia i uważności, selekcji ofert i dokonywania wyboru. Autorka podejmuje próbę spojrzenia na zabawę jako formę inwestycji w dzieciństwo dobrej jakości. Zwraca uwagę na wybrane aspekty zabawy, spontaniczne, które pozwalają jednostce ukształtować cechy i rozwinąć umiejętności pożądane przez współczesne społeczeństwo. W części końcowej sformułowano wskazówki przydatne w praktyce edukacyjnej, wśród których autorka wskazuje na możliwości tworzenia sytuacji, w których dziecko będzie się bawić, towarzyszenia mu podczas zabawy, współtworzenia z dzieckiem zabawy itp. Zwraca uwagę na rolę dorosłego w stwarzaniu dziecku okazji do bawienia się bez pośpiechu i presji czasu.</p>
Wybitny pedagog Wincenty Okoń pisał, iż nauczyciel to ten, który kształci, wychowuje i rozwija znajdujących się pod jego opieką uczniów (dzieci, młodzież, dorosłych). Powodzenie tej pracy, jak zaznaczył, zależy od czterech elementów: uczniów, programu, zewnętrznych warunków i od samego nauczyciela. (Okoń, 1992, s. 135). W niniejszym opracowaniu spośród wymienionych przez niego czterech elementów interesuje mnie jeden -osoba nauczyciela, jego osobowość, na którą składają się specyficznie zorganizowane cechy intelektualne, emocjonalne, temperamentalne i wolicjonalne. Zanim przejdę do głównego wątku moich rozważań, wspomnę w kilku zdaniach o elementach natury zewnętrznej, które determinują warunki życia i pracy współczesnych nauczycieli. Oczywistym wydaje się być stwierdzenie, że żyjemy w rzeczywistości nieustannych zmian. Jak ujął to Zygmunt Baumanżyjemy w rzeczywistości płynnej. Płynność, ciekłość, zmienność, brak stałości, to określenia charakteryzujące współczesność. Te zmiany determinują nasze życie. W istotny sposób wpływają na to, jak swoje powołanie realizują współcześni nauczyciele. Jak pisze Z. Bauman: "społeczeństwo płynnej nowoczesności to społeczeństwo, w którym warunki działania ulegają zmianie, zanim sposoby działania zdążą zakrzepnąć w zwyczajowych i rutynowych formach" (Bauman, 2007, s. 5). Teresa Hejnicka-Bezwińska dodaje, iż nieciągłość i niespodziewaność oraz głębia i radykalność przemian, które obejmują różne dziedziny życia społecznego pozwalają mówić o rzeczywistości, w której żyjemy Dr hab. KINGA KUSZAK, prof. UAM -Wydział Studiów Edukacyjnych, Uniwersytet im.
Kuszak Kinga, Językowy obraz wojny według uczniów klas IV-VII szkoły podstawowej [Linguistic Image of War According to Students of Years 4-7 of Primary School]. Studia Edukacyjne nr 56, 2020, Poznań 2020, pp. 39-56. Adam Mickiewicz University Press. ISSN 1233-6688. DOI: 10.14746/se.2020.56.3The article discusses the linguistic image of war as an element of the linguistic worldview, based onstatements made by students of years 4-7. The author follows Jerzy Bartmiński’s assumption that a linguisticworldview is a linguistic interpretation of reality, which can be defined as a set of judgements about the world. These judgements may be fixed in the language itself, in its grammatical forms, lexicon, clichéd texts (e.g. proverbs), or as implied linguistic forms and texts. Language is a means of interpreting the world and the words used not so much to “render a photographic reproduction of things” as to “portray” them mentally. The author, inspired by Franciszek Hinczer’s research on war conducted in 1919 among students aged 8-14, asked students of two primary schools (302 people in total) about their opinions on the same topic. The students taking part in the research, conducted a hundred years after the study was published in the Szkoła Powszechna journal, answered the following questions: What do they think a war is? What do people do during a war? What do adults do during a war and what do children do? The students’ statements were analyzed and categorized. Each selected category was illustrated with sample answers from the respondents. The presentation of the results was preceded by an analysis of the notion and image of war in selected dictionaries of the Polish language.
The article discusses various spaces of children’s linguistic functioning and the wealth of linguistic experiences available in each of them. The author points to the fact that each of these spaces provides children with different vital experiences. The starting point for the reflections on the spaces of native language is Ferdinand de Saussure’s concept of speech as a human ability and language as a set of forms of speech uses. The term “linguistic space” and the criteria for determining a space were adopted from the works of Kwiryna Handke who emphasized that language, as an integral structural component of social space and the community that uses it, plays two roles in this space: it reflects the community’s perception of its surroundings and provides help and basic tool for shaping the space. Therefore, the forms of language use differ according to the spaces, situations and roles which one encounters. The next part of the paper presents selected vocabulary that children may potentially acquire in the following spaces: family, kindergarten (school), peer group, via Internet communication, as viewers of TV commercials and readers (recipients) of literature. The summary presents the spaces of children’s linguistic functioning in the form of a chart, taking into account the roles adopted by children in each space, places and situations distinctive of the space, as well as the words, expressions, and language tools typical for each space.
The article discusses searching for solutions related to the university education of preschool and early school teachers in a time marked by intense and unpredictable changes. The fluid reality we live in poses an important challenge for those responsible for teacher training, requiring them to prepare teachers to deal with constant changes and remain open to what is yet to come. In a constantly changing reality, it is difficult to predict which competencies teachers will need in the next decades of the 21st century. It is certainly worth the effort to focus on fostering the passion and developing the personalities of future teachers working with children of preschool and early school age. The education process should also take into account the needs and expectations of the new generation of teachers, representing what the literature of the subject describes as “generation Z”. Apart from including theoretical considerations, the article is an attempt to showcase selected solutions developed at the Faculty of Educational Studies of Adam Mickiewicz University in Poznan.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.