Barber, Donnelly & Rizvi (2013): "An avalanche is coming: Higher education and the revolution ahead" addresses some significant issues in higher education and poses some challenging questions to open and distance learning (ODL) administrators, policy makers, and of course to ODL faculty in general. Barber et al.'s paper does not specifically address the area of teaching and learning theories, strategies, and methodologies. In this paper I reflect on the impact that contemporary changes and challenges that Barber et al. describe have on teaching and learning. I draw on earlier work about future learning paradigms and navigationism (Brown, 2006). This provides a fresh approach to survive the revolution ahead with new perspectives and strategies about teaching and learning, strategies which provide meaningful learning opportunities in the future.

Барбер Майкл (Michael Barber) — профессор, главный советник по вопросам образования компании Pearson (Великобритания). Эл. адрес: krdonnelly @pearson.com Адрес: Institute for Public Policy Research, 4th Floor, 14 Buckingham Street, London WC2N 6DF, UK.Доннелли Кейтлин (Katelyn Donnelly) — исполнительный директор в аппарате главного советника по вопросам образования компании Pearson (Лондон). Эл. адрес: krdonnelly @pearson.com Адрес: Institute for Public Policy Research, 4th Floor, 14 Buckingham Street, London WC2N 6DF, UK.Ризви Саад (Saad Rizvi) — исполнительный директор в аппарате главного советника по вопросам образования компании Pearson(Лондон). Эл. адрес: krdonnelly @pearson.com Адрес: Institute for Public Policy Research, 4th Floor, 14 Buckingham Street, London WC2N 6DF, UK.Полагая, что в ближайшем будущем на позиции лидера в мировой экономике выйдет Тихоокеанский регион, авторы анализируют значение этой перспективы для системы образования региона. Для обоснования данного прогноза приводятся аналогии из истории экономического успеха стран Атлантики и анализируются изменения в экономике, в результате которых за последние полвека лидерство перешло от Атлантики к Азиатско-Тихоокеанскому региону.С учетом специфики мирового лидерства в XXI в. предлагается новая модель стимулирования инноваций на разных уровнях: каждого отдельного человека, команд, организаций и общества в целом. Отмечается, что знания о механизмах и закономерностях творчества и инноваций особенно значимы для систем образования. Подчеркивается, что благополучие человечества в течение следующих 50 лет во многом зависит от уровня образования.Выделены ключевые факторы, обусловившие успешность образовательных систем стран Азиатско-Тихоокеанского региона. Показано, что достигнутый ими прогресс не должен служить основанием для остановки в развитии образовательных систем. Рассматриваются характеристики, которыми должны обладать системы образования, чтобы обеспечить успешное мировое лидерство и инновации в предстоящие десятилетия. Чтобы произвести революцию в образовательной системе в целом, вдохновить новое поколение и взрастить глобальных лидеров, способных ответить на вызовы XXI в., авторы рекомендуют объединить оправдавшие себя методы последовательного реформирования образования в каждой стране с передовыми идеями развития системных инноваций.

No abstract

Background: The Jacobs School of Medicine and Biomedical Sciences at the University at Buffalo piloted an Asylum Medicine elective to improve medical students' knowledge, skill, and comfort serving refugee and asylum seeking patient populations. To augment traditional classroom learning, students also participated in community dinners at a local refugee shelter.Methods: Prior to and following community dinners, students completed a survey evaluating four primary endpoints: comfort speaking with an individual who self-identifies as a refugee or asylum seeker, comfort speaking to an individual with a language barrier, understanding of refugee and asylum seekers' pre-arrival experiences, comfort engaging in social conversation with individuals who have different lived experiences. Students rated their responses on a five-point scale where 1 was defined as 'Not Very Comfortable' and 5 was defined as 'Very Comfortable.' Results: Respondents' (n=20) mean self-reported scores prior to and following the community dinner for each endpoint are as follows: comfort speaking with refugees and asylum seekers (pre: 3.55, post: 4.15), comfort speaking to individuals' with a language barrier (pre: 3.3, post: 3.75), understanding of migrants' pre-arrival experiences (pre: 2.95, post: 3.70), and comfort speaking about social topics with refugees or asylum seekers (pre: 3.95, post: 4.35).Conclusion: Experiential learning experiences are a valuable tool for medical educators to increase medical trainees' comfort while working with individuals from refugee and asylum-seeking populations. This model may be adopted to increase healthcare trainees' comfort serving individuals from a diversity of backgrounds and ultimately reduce identity-based healthcare disparities, improve quality of care for traditionally marginalized patients, and promote cultural competence in the clinical setting.