The article is structured to show university teaching as a wide field of investigation, and to define the teaching practice as an object of study. In this way, the theoretical and methodological problem emerges as to what and how to observe the didactic dimension of the teaching practice, carrying out a discussion about General Didactics derived from the Theories of Learning and Specific Didactics founded on the epistemological specificity of each discipline. Faced with the difficulty of finding specific didactics for all disciplines that can be part of the formation of different professionals, which should be philosophically, epistemologically, theoretically and methodologically grounded, we propose to choose the General Constructivist Didactics as a theoretical and methodological alternative to fundament the investigation about the didactic aspect of the teaching practice. The article proceeds to a wide survey of the Positivist and Constructivist paradigms and of the didactics supported by each one of them, closing with a proposal for the elements and processes that characterize the General Constructivist Didactics.

RESUMENEl artículo aborda el problema del currículo de educación ambiental en la educación superior, para lo que se centra en los conceptos pedagogía ambiental y didáctica ambiental. La metodología consiste en realizar un estado del arte para identificar las tendencias existentes sobre pedagogía ambiental y didáctica ambiental, para desde allí diseñar una encuesta que es dirigida a profesores y estudiantes de programas con formación en lo ambiental, de algunas universidades en Bogotá, con el objetivo de identificar sus opiniones como expertos en lo ambiental. Los resultados muestran un especial énfasis en las tendencias sobre la complejidad, pero así mismo plantean la posibilidad de múltiples modelos según los contextos y necesidades.PALABRAS CLAVE pedagogía ambiental; didáctica ambiental; currículo; educación superior.http://dx

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INTRODUCCIÓNEl estudio que se presenta en este documento se encuentra enmarcado en el proyecto de investigación Hacia un currículo para la formación ambiental en la educación superior colombiana (financiado por la Vicerrectoría de Ciencia-Tecnología e Innovación de la Universidad Antonio Nariño, vigencia 2011Nariño, vigencia -2013, el cual tiene como principal objetivo "proponer lineamientos curriculares pertinentes para la formación ambiental en el contexto de la educación superior colombiana" (Grupo Conciencia, 2011).Para lograr tal objetivo, ha sido necesario hacer algunas delimitaciones que permitan abordar el tema del currículo; en tal sentido, el presente artículo se centra en la problemática relativa a lo que se ha venido construyendo sobre la pedagogía ambiental y sobre la didáctica ambiental, entendidos éstos dos conceptos como unos de los pilares para aproximarse al currículo para la formación ambiental.Antes de llegar al currículo, la construcción del objeto de estudio "pedagogía ambiental y didáctica ambiental", es en sí mismo un problema que suscita diversas preguntas, anteponiendo la relatividad sobre las propuestas que sobre el mismo se hagan, en la medida en que los cuestionamientos pueden llevar a respuestas muy amplias. Consecuentemente es necesario preguntar: ¿qué es lo pedagógico?, ¿qué 877 Revista Brasileira de Educação v. 18 n. 55 out.-dez. 2013

El profesorado de ciencias se enfrenta a aulas multiculturales, en las que coexisten la epistemología de las ciencias y las epistemologías tradicionales de las comunidades a las que pertenecen los estudiantes. Nuestro objetivo es apoyar al profesorado a la hora de establecer una relación incluyente entre dichas epistemologías, a través de un conjunto de prácticas interculturales de enseñanza de las ciencias (PIEC). Para diseñar las PIEC retomamos el puente epistemológico (PEp) que describe la relación de inclusión como el reconocimiento, validación y uso equitativo de las diversas epistemologías en el aula. Ponemos a prueba las PIEC. Los resultados muestran que la versión de PEp que el profesor participante llevó a la práctica, a través de las PIEC, es alternativa a lo propuesto. Dicha evidencia nos lleva a rediseñar las PIEC para guiar mejor al profesorado a la hora de planificar e implementar el PEp.

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Bringing theories or policies about environmental education into the classroom is a common problem that teachers must confront. The purpose of this paper is to provide teachers with practical elements emergent from teaching experiences and research. A Complex Environmental Formation framework is proposed to curricularize a self-eco-organized understanding of the environment and being. Methodologically, three cases are studied using in two methods -a content analysis to identify emergent teaching elements, and a conducted analysis using the framework. The analysis and results indicate some potentially transferable teaching elements -a) selecting local environmental situations to contextualize curriculum, b) integrating knowledge for reading/transforming reality, c) guiding teaching and learning through questions, d) competence-based teaching and learning, e) project-based teaching and learning, f) assessing cooperatively and with formative purpose, g) addressing environmental education from different educational approaches, and h) breaking institutional barriers. There is an approximation to self-eco-organize the subject, communities, institutions, knowledge, learning, teaching, and assessment.

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