Resumo O objetivo deste trabalho foi verificar se houveram diferenças de performance entre fundos de investimento que se mantiveram ativos no período compreendido entre janeiro de 2005 e setembro de 2013 (sobreviventes) e fundos que encerraram suas atividades no período (não-sobreviventes). Os fundos foram analisados através do modelo CAPM e do índice de Sharpe, Treynor e Sortino. Pelos resultados encontrados, pode-se concluir que os fundos não-sobreviventes não apresentaram má performance. Pelo contrário, o desempenho deles, em diversos casos, foi superior aos fundos sobreviventes. Pode-se deduzir que, dentre outros fatores, a descontinuidade dos fundos está ligada ao perfil do investidor ou gestor do fundo, os quais evitam assumir riscos e expor o investidor a ganhos expressivos, uma vez que, no Brasil, os investimentos em fundos ainda sejam confundidos como método de poupança.Palavras-chave: Fundos de investimento. Viés de Sobrevivência. Performance. Índices de Performance. Modelo CAPM. AbstractThe objective of this study was to determine whether there were differences in performance between funds that remained active in the period between January 2005and September 2013 (survivors) and funds that closed down in the period (non-survivors). The funds were analyzed using the CAPM and the Sharpe, Treynor and Sortino ratios. By the results found, it can be concluded that non-survivors funds did not show poor performance. On the contrary, their performance, in many cases, was better than the survivors funds. It can be deduced that, among other factors, the discontinuity of the funds is linked to investor or fund manager profile, which avoid taking risks and expose investors to significant gains, since, in Brazil, investments in funds are still confused as a saving method.
A nation must plan the future of its education, seeking to provide a more quality education for its people. In Brazil, the evaluation of professional education is not inserted in the context of the evaluations undertaken by the country. This demonstrates the State's lack of interest in materializing an institutional evaluation system for this level of education. In the globalized context of today's society, the exaggerated growth of capitalism and economic scarcity interfere with the course of professional education institutions, bearing in mind the values and mission of professional education are substantial so that the essence of the function of professional education is not forgotten. This paper sought to discuss the importance of developing a system of evaluation of professional education, considering the human right to quality education with the democratization of education. The investigation is justified in the social function of institutional evaluation, because in addition to being a fruitful tool in the consolidation of the priorities established in the educational plans, the institutional evaluation can be seen as a tool capable of ensuring transparency to the actions of educational institutions, and the results obtained can be seen as accountability of the institutions to society. It is concluded that the elaboration of a system of evaluation of professional education goes beyond the evaluation of knowledge related to a particular craft, and has the purpose of verifying if the professional training is consistent with the requirements and professional profiles and if the educational services offered are effective and that promote, in fact, effective learning.
O processo de envelhecimento no cenário educacional é uma questão quecarece de estudos e discussões, uma vez que é intrínseco ao ser humano. Nessesentido, este artigo é um recorte da dissertação de mestrado intitulada “AdultosMaduros na Educação Profissional e Tecnológica: um estudo à luz dadiversidade geracional”, cujo foco é a diversidade de gerações em classes pósmédio da EPT e procurou compreender quem é esse “aluno maduro”, quais sãoas suas expectativas quando buscam a EPT e como se dá a relaçãointergeracional em sala de aula. Neste recorte, de caráter bibliográfico, serádada especial atenção ao levantamento realizado para definir a expressão“adultos maduros” para os sujeitos em fase de transição do adulto jovem para ode meia idade, que se estende dos 30 aos 59 anos. Para determinação dessaexpressão, optou-se pela teorização de Erik H. Erikson (1976), Juán J. M.Mosquera e Claus Stobäus (1983), Juán J. M. Mosquera (1987) e Helena B. F.Balbinotti (2003; 2005; 2007 e 2012), partindo das definições de suas teoriassobre as fases da vida. Em conclusão, acredita-se que o grande ideal daeducação deverá estar alicerçado em práticas pedagógicas coerentes com arealidade de cada aluno. Considerando que uma pessoa na fase adultavivenciou diversas experiências, tanto na vida pessoal quanto na profissional,espera-se que ela apresente facilidades para fazer associações paradeterminados assuntos, dificuldades de compreensão em outros e interessedespertado em algo que está relacionado ao seu dia a dia, ao seu ambiente deconvívio ou em algum ponto que tenha lhe despertado curiosidade.
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