1 Agradecemos a colega Helena da Silva Guerra Vicente da Universidade de Brasília (UnB) pelos comentários e pela leitura criteriosa deste trabalho, e aos pareceristas desta revista pelas sugestões. Assumimos, todavia, toda a responsabilidade pelas considerações feitas. * kleberunicamp@yahoo.com.br ** eloisapilati@gmail.com *** ju.freitas@gmail.com RESUMO: Partindo dos avanços obtidos nas pesquisas desenvolvidas no bojo da Linguística Aplicada e das novas perspectivas apresentadas neste campo de investigação, o presente artigo traz uma proposta de ensino cujo maior objetivo é o superar uma concepção tradicional de língua e de ensino de língua ir ao encontro de uma concepção de linguagem capaz de subsidiar não só novas metodologias, mas, principalmente, capaz de remodelar o próprio conteúdo ensinado. Para tanto, são feitas reflexões sobre o ensino de gramática, tendo como pano de fundo as diretrizes curriculares dos cursos de Letras, discussões sobre o ensino de gramática presentes nos cursos de formação de professores de línguas, tais como os PCN
No período que se convencionou chamar de modernidade tardia, uma série de transformações sociais e materiais têm ganhado forma, o que tem acarretado uma crescente conscientização sobre a importância da linguagem que, nesse contexto, se insere como o sistema mediador de todos os discursos. Em função dessa potencialidade da linguagem de mediar nossa ação sobre o mundo, de' construir posições sociais, de criar crenças e ideologias, a necessidade e a relevância de analisar as diversas práticas sociais sob a perspectiva do discurso torna-se, portanto, muito útil. Apresento neste artigo uma reflexão de cunho teórico e metodológico no bojo da Análise de Discurso Crítica a fim de propor uma recontextualização do arcabouço analítico da ADC, formulado por Choulariaki e Fairclough (1999).
Neste trabalho, interessa-nos refletir sobre como a escola pode possibilitar agenciamentos dos/as estudantes a partir de práticas discursivo-identitárias em aulas de Língua Portuguesa. Nosso argumento central é que as práticas discursivo-identitárias envolvendo tecnologias de gênero (literatura de autoria feminina) com potencial agentivo, que englobam, interseccionalmente, outros substratos como classe e raça, inseridas no dispositivo de formação Projeto Mulheres Inspiradoras, associam-se a experiências formativas com potencial para promover agenciamentos por parte dos/as estudantes. A análise dos dados empíricos aponta para a emergência e intensificação de três formas de agenciamento no interior da escola: em relação ao eu, ao outro e à realidade social.
Este artigo propõe considerações reflexivas sobre discursos e práticas de (micro)resistência crítica e criativa relacionadas ao debate sobre gênero social no contexto escolar. Para delinear traços da conjuntura global, inicialmente, apresenta os pressupostos que sustentam os discursos conservadores no campo da educação, considerando suas conexões com processos históricos e socioculturais. Em seguida, aborda práticas de (micro)resistência no contexto do EM que envolvem práticas de leitura crítica e produção de textos autorais marcados por discursos antissexistas, tomando como referência as experiências sociopedagógicas construídas no Projeto Mulheres Inspiradoras. Por fim, coloca em evidência as práticas de escrita autoral que concorrem para a reelaboração reflexiva e identitária e para a cidadania ativa. Em termos de microanálise, mobiliza categorias linguístico-discursivas do significado acional do discurso (FAIRCLOUGH, 2003), especificamente a intertextualidade e a pressuposição, que apontam para agenciamentos sociodiscursivos por parte dos/as estudantes.
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